可持續發展理念下的《大氣污染控制工程》課程改革

魏建文　何澤瑜　耿琳琳　游少鴻　廖雷　解慶林

摘要：《大氣污染控制工程》是環境科學與工程專業的一門主干專業課程，任務是研究大氣污染的基本規律，污染控制的基本理論，各種治理方法及典型設備的計算、選型與設計等。其目的是深化學生對大氣污染控制基本理論的理解，讓學生掌握大氣污染治理的基本方法，培養他們解決大氣污染實際問題的能力。本文針對《大氣污染控制工程》課程在教學內容和方法、實踐教學環節和考核方式等內容，探討可持續發展理念下的課程改革模式。

關鍵詞：大氣污染控制工程；可持續發展；課程改革

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0103-03

在教育領域，推進可持續發展具有重要意義。2016年，高等教育司將全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以支撐創新驅動發展為戰略，以服務經濟社會發展為導向，深化教育教學改革[1]。桂林理工大學非常重視工程類核心課程的建設與改革，以增強學生的核心競爭力。

《大氣污染控制工程》是環境科學與工程專業的主干課程之一，以培養學生在大氣污染控制及治理等方面的知識、技術和能力為目標，以教學水平和教學質量作為重要的衡量指標。對我校來說，該課程在人才培養目標、教學內容和課程實踐方面的改革，尤其是在課程改革中建立的可持續發展的教學改革模式，對提高學生工程實踐能力和綜合素質十分重要，并且學生經過培養獲得的可持續發展能力對其未來乃至一生的發展都具有重大意義[2]。本文就《大氣污染控制工程》課程在教學內容和方法、實踐教學環節和考核方式等方面，深入探討可持續發展的課程改革模式。

一、優化教學內容和方法

1.以實際運用為目的，優化教學內容。過去《大氣污染控制工程》課程的授課模式主要以理論知識傳授為主，只注重學生對理論知識的掌握，并且偏重于理論知識的定義及概念，對相關的實際工程案例，如操作規程、工藝流程、事故處理等方面的知識介紹相對較少。受實驗設備的限制，很多課程設計只能停留在理論上的計算，實際應用性有待加強。現在，通過理論聯系實際的方法，我們對課程內容進行重構，不再采取面面俱到、重點不突出的傳授方式，而是以適度夠用為原則，突出培養學生的崗位技能和綜合素質，讓學生對幾種常見廢氣處理方法中涉及的其他技術也能做到舉一反三、融會貫通。教學內容經過優化整合后，可以實現教學內容和實際工作的有效融合[3]。

針對學生求職時可能面臨的問題，應對他們進行相關鍛煉。例如，企業招聘時，專家可能會提出某種廢氣，讓學生獨立思考并簡單介紹一種經濟可行的處理方案。教師授課時須對常見廢氣的處理工藝進行分析，并闡明選擇理由，提出幾個實際運行過程中的常見問題讓學生討論，加深對工藝的理解和思考，并提示如何選擇確定相關工藝流程。為了提升學生解決實際問題的能力，并為其未來的可持續發展打下一定的科研基礎，我們應培養學生具備一定的科研能力，這可以通過讓學生參與教師的科研課題來獲得。

2.可持續發展的教學方法。重視學生實踐技能的培養和提升，在高等教育的實踐與發展中十分重要。然而，如果忽視了學生未來的可持續發展，則會導致他們在畢業后容易缺乏獨立思考的能力和創新能力。因此，高等教育課程必須始終以學生的發展和需求作為教育的根本出發點和立足點，通過課程內容的設計和教學方式的改革，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的創新力和獨立思考力。

以全面可持續發展為目標，進行大氣污染末端治理的同時，不斷發展清潔生產工藝。重視燃煤廢氣資源化利用的同時，在源頭上控制污染物的產生，實現大氣污染物排放的最大減量化。引導學生理解一些控制大氣污染的新理念和新工藝，將清潔生產與可持續發展等理念運用到教學過程中，使學生能夠運用可持續發展的原則和理念解決生產生活中遇到的污染問題。梳理出結構體系清晰的教學內容，讓學生的學習思路更加清晰，更容易理解和掌握課程內容[2]。關注學科發展的前沿技術和信息，把握當前學科和技術發展方向，對于實現可持續發展的教學改革十分重要[4-5]。

大氣污染控制是一門發展迅速的學科，其已由末端治理轉變成清潔生產模式，采用清潔能源替代和全過程控制。因此，在教學方法和內容上，我們要不斷收集本學科發展最前沿的信息，及時掌握最新研究成果，拓寬學生視野，讓他們可以走在學科發展前沿。清潔生產模式是當前治理污染問題的熱點，整理相關前沿內容，及時將其更新補充到教學內容中，讓學生了解到大氣污染控制的前沿知識和發展趨勢，在未來的發展中更易找準方向。通過對上述教學方式改革的探討，希望《大氣污染控制工程》課程的教學質量能得到明顯提升，讓學生的知識系統性明顯增強，綜合素質得到全面培養[6]。

3.把“可持續發展”理念滲透到教學中。任何一門課程的教學目的都不應僅僅是傳統知識的傳授，還應該傳播社會使命感。中國的未來發展必須堅定不移地走可持續發展道路，生態文明教育對實現可持續發展具有十分重要的意義。本課程的教學，要在傳授相關專業知識的同時，正確、有效地向學生滲透可持續發展的理念。在開始進行本課程的教學之前，通過介紹目前我國面臨的空氣、水、土壤和食品安全性現狀，讓學生了解目前我們采用的生產和消費模式，提倡可持續發展的生活模式，保障地球的再生能力，提升環保意識。通過綠色實踐和綠色消費等方式，培養學生的可持續發展理念。通過展示廢氣排放對生態環境造成破壞的圖片資料和影像資料，讓學生認識加強環境保護的重要性，進而提高學習的自覺性，了解大氣污染控制的必要性，并能自覺地學習基本知識。引導學生積極組織參加環保公益活動，向公眾宣傳生活中的環保小竅門，是綠色社會實踐的一種方式。培養學生建立綠色消費觀念，在生活中使用低碳環保的產品，回收可二次利用的資源，進行垃圾分類管理，節約用水用電等。培養學生做生活中的有心人，關注自然、人文、環保、經濟等多方面的知識，提高學生多角度、客觀分析問題的素質[4]。

二、實踐教學環節改革

實踐教學環節是理論課程的延續，是對理論的提升，對學生能力的培養具有非常重要的作用。為了實現可持續發展理念在教學中的深入貫徹，必須重視實踐教學環節的改革。

1.認識實習改革。實踐課程中的重要一環是認識實習，這時教師就可以讓學生在參觀企業和考察崗位現場的同時，逐步進行角色轉換，增強他們對未來職業崗位的認識。過去實習總是安排在大部分學生還沒有開設專業基礎課的學期，那時學生到工廠參觀，并不能產生什么深刻認識，只能走馬觀花。現在，把它改成在學生學習專業基礎課的同時，利用周末到附近實習基地參觀學習，這更有利于學生的專業課學習，并建立感性認識[4]。

2.實驗課程改革。實驗是理論學習到實際應用的前期準備階段，是對理論教學的必要補充。教師在設計實驗內容的同時，可以考慮結合多元化實驗模式，主要包括以下幾個方面：個人設計實驗、綜合實驗、基礎實驗。目前，學校實驗教學的重心主要放在一些簡單的基礎實驗上，為了培養學生的動手能力和綜合實驗技能，今后應不斷重視綜合實驗和個人設計實驗的教學，可通過引導學生自主設計制作一些簡易廢氣凈化裝置來進行個人設計實驗教學。實驗課上，我們不要延續傳統模式，可單獨開設學時，也可在理論課教學的同時穿插一些實驗討論課。此外，可讓學生自行分組，在課堂上對各實驗小組的實驗內容與結果進行報告，鼓勵他們運用自己所學的基本理論知識，分析實驗現象，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力[7]。鼓勵學生盡早地參與教師的科研課題，培養學生的科研能力。這既能解決教師科研人力不足的問題，又給學生提供了一個很好的科研平臺，增強學生動手能力，顯著提高他們獨立分析問題和解決問題的能力。

3.生產實習改革。在生產實習的教學過程中，我們要緊跟世界步伐，及時收集國內外有關大氣污染控制技術和設施方面的最新信息，并展示給學生，引導他們及時上網關注國家最新出臺的有關大氣環境質量標準和大氣污染物排放標準的內容。邀請實踐經驗豐富的工程師帶領學生參觀相關企業廢氣處理工藝，并為學生解答相關設備和流程問題，對工藝設計和運營等關鍵問題進行講解，使學生可以充分利用生產實習的機會，深入理解大氣污染控制的理論知識和處理工藝[8]。另外，構建理論教學和實踐教學相融合體系，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和創新能力都能得到有效鍛煉[9]，從而培養出基礎理論扎實和實踐能力較強的工程技術人才。

三、考核環節改革

考核環節對學生來說非常重要，因為成績就體現在這一環節。過去的考核方式大多以期末考試成績作為該門課程的最終成績，學生不重視平時成績和實驗成績。現在，為了體現學生的綜合運用能力，突出實踐能力培養，貫徹可持續發展理念，將考核方式設計成強調實驗操作，降低了卷面成績所占的比例[10]。把考核方式分為平時成績、實驗成績和期末成績三大類，具體考核內容分配如下：（1）平時成績（20%），學習態度（5%）、考勤（5%）、課堂討論（10%）；（2）實驗成績（40%），為了培養學生的動手能力和職業素質，每次實驗成績將實驗操作和實驗報告按3∶2的比例打分；（3）期末成績（40%）。期末考試采用閉卷考試的方式，卷面成績占20%，主要考查學生對基礎知識的掌握情況。同時，為了培養學生自主探究和創新的精神，要求他們自主設計一個廢氣治理方案，占20%。

四、結論

《大氣污染控制工程》這門課程具有知識點多、多學科交叉、內容更新快等特點。在新的形勢下，我們要積極探索創新，把可持續發展理念運用到教學和學生的培養中。在注重基礎理論知識的同時，我們還須加強實踐教學環節，營造一種可持續發展的整體氛圍，把職業道德素養和可持續發展理念滲透到教學的各個環節，全面提升學生的綜合素質。總之，我們還須繼續探索，不斷實踐，深化《大氣污染控制工程》的課程改革，推進可持續發展理念，為培養能肩負祖國偉大復興使命的高素質技能型人才做出貢獻。

參考文獻：

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