習明納：有效提升學生能力的教學模式

朱蓮花　張聰

摘要：習明納是大學課堂教學中常見的教學模式。本文主要闡述了習明納的基本概念、基本結構與理論基礎，分析了習明納對學生參與度、自主學習能力、批判性思維能力和寫作能力的提升有重要的作用，最后提出了習明納教學模式的合理化建議。

關鍵詞：習明納；教學；能力培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0161-02

一、習明納教學模式概述

習明納又稱“研討會”[1]，是指教師與學生圍繞某一問題進行學術討論與研討的一種教學方式。習明納的早期雛形可以追溯到古希臘蘇格拉底的獨特的教學方法——“蘇格拉底方法”。“蘇格拉底方法”是指教師與學生的談話過程中，不直接地把已有的知識告知給學生，而是通過互相問答的形式讓學生發現問題，并逐步引導學生得出正確的結論，為啟發式教學奠定了基礎。實際上，現在意義上的習明納產生于19世紀柏林大學的教學實踐中。習明納是德國大學對高等教育教學的一項重要改革，對提升學生的研究能力有重大貢獻，后被介紹至美國形成廣泛的影響。習明納被引入中國是在20世紀20年代，時任北京大學校長的蔡元培以習明納為原型，主張教學與科研相結合[2]，使北大很快成為當時中國的一流高等學府。

習明納已發展為歐美國家大學課堂教學中的一種常見教學模式，是被全世界各個國家的大學所采用的一種教學模式。習明納模式適用于不同的學科，有效利用習明納模式，可以充分發展學生的主體作用，調動他們的積極性與能動性。

二、習明納的教學結構與理論基礎

1.教學結構。習明納主要由概要式講述和專題討論兩部分組成。概要式講述包括對學科發展背景、歷史脈絡、研究方法、前沿等方面的問題進行概要式的講解，主要由教師做全面、系統的講解，并將相關研究主題隨機分配給學生進行匯報準備。專題討論部分主要由學生就教師分配的主題或根據自己的研究興趣與研究方向進行相關文獻檢索與閱讀，選定報告主題進行充分的準備，成為主題主講報告人，并對研究過程與結果進行匯報。專題討論要求主講報告人廣泛查閱文獻資料，或通過實驗過程獲得相關數據支持，形成自己對這一問題的理解。匯報結束后，參與者根據主講人陳述的內容進行補充或提出質疑，進入習明納教學中最精彩的“深入討論環節”。辯論與交流的過程中，充分展現自己的學術積累與思辨能力[3]。最后以教師為主導進行點評與總結，課程結束后，學生以論文形式進行總結。

2.理論基礎。習明納教學模式是在建構主義學習理論的基礎上形成的。建構主義認為，學習不是被動的知識接受的過程，而是個體通過與社會的互動作用，利用已有的知識經驗建構新的知識、建立新的經驗的過程。建構主義是以學生為中心的學習理念，強調學習者是主動建構知識的，在建構過程中，除了對已有的知識經驗進行反思，在新舊的知識經驗間建立聯系外，通常需要父母、教師或同伴的幫助。在大學學習中，教師的作用顯得尤為重要，他們要提出問題，提供解決問題的情境，促進學生知識的獲得，進而提升研究能力。

同時，社會互動理論指出，作為人類存在的重要方式，人類互動具有重要的意義。社會互動發生于個體間、群體間或個體與群體間，人們對他人的社會行為做出反應性社會行為。“人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展就發生在他們與其他人的交往與互動中，它既強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。”社會互動理論著重于強調課堂教學是由教師、學生、學習內容與學習活動的相互作用來完成的，通過教學過程應讓學習者掌握學習的方法，學習者的自主性學習應該受到更多的關注。

三、習明納對大學生能力發展的現實意義

1.有助于提高學生的參與度。與以往傳統的“以教師為中心、以講授為中心”的教學模式不同，習明納給呆板的教學注入了新的生機，使被動接受知識傳授的學生參與到課堂活動中。習明納是以學術交流、互動為特征，以相互啟發、相互激勵為進步動力的學術交流模式，它使知識的傳授由靜轉動，由單方向的教與學轉向師生互動的教學相長。習明納“充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學理潛能，最大限度地進行認知互動，從而深化對課程主題的認識，實現學術交流的最佳效果，達到‘學有所獲，教學相長，日學日進的教學境界”[4]。習明納教學模式中，教師不再是權威，而是在課堂中起著組織者與引導者的作用。

2.有助于培養學生的自主學習能力。傳統教學模式中，學生所學知識主要來自教師的課堂講授，學習過程中，學生的自主學習能力、思考與分析問題的能力得不到很好的提升，而習明納主要是根據事先擬定的主題，讓學生課前廣泛查閱相關文獻，對主題有一定分析與研究的基礎上做課堂匯報，并進行課堂討論。這種自主學習模式有助于激發學生的學習興趣，分析和解決問題的主動性與積極性。同時，教師通過學生的研究報告，了解其掌握和理解知識的情況，通過課堂發言和討論的情況，衡量學生對相關問題的觀點，以及學生的表達能力、問題思考能力、與他人合作的能力等。

3.有助于提升批判性思維能力。習明納模式中，師生在輕松愉快的氛圍中共同對某一問題進行“大腦風暴式”討論，各抒己見，相互啟發。課堂討論雖有主題，但由此主題可能引發的問題與討論卻是未知的，有廣泛的討論空間，學生可以在平等、自由、寬松的學術交流氛圍下通過對已有知識的總結與凝練，對已讀文本的理解與詮釋，闡述自己的觀點，對相關問題形成自己獨特的見解。習明納將“教授的主要任務放在培養學生的詮釋、寫作、會話和辯論的能力上”[5]，研討的目的不僅是對知識更好地理解與記憶，更重要的是培養學生的批判思維能力[6]，進而培養學生的科研能力。

4.有助于鍛煉寫作與表達能力。查閱文獻是科學研究中的必要環節之一。已有文獻分析和概括了研究現狀，學生為了完成習明納教學模式所需的討論，需要廣泛查閱文獻，這對學生查閱文獻能力的培養顯得尤為重要。通過查閱文獻、閱讀文獻，對前人的研究成果進行概括與提煉，在課堂中發表自己的觀點，對于寫作與表達方面都是很大的考驗，這種訓練也為之后的畢業論文的寫作奠定了基礎。

四、對習明納模式的合理化建議

習明納模式的出現，使得知識的傳授不再枯燥，同時能多方位、多層次地培養和提升學生的能力。習明納并不單純地意味著“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教育模式轉變，而是真正地轉向“以知識為中心”。無論是教師還是學生，在習明納教學模式下，可以真正地以知識為本源，在觀點的相互交流、思想的相互碰撞之間，盡量避免個人主觀所帶來的偏倚。然而，這種教學模式不是萬能的，在運用的過程中也暴露出很多弊病。例如，教師的先前引導如果不夠詳細，學生對相應學科的掌握不充分等，都會導致習明納的效果無法達到最優水平。針對暴露出的諸多弊端，本文提出了相應的合理化建議。

1.教師備課要更為詳盡，列選出的參考書數量要適中。與此同時，盡可能多地了解學生學習基礎，以便調整課程內容。課題難度要適中，教師應給予相應的指導。

2.雖然大部分時間是學生占主體，但教師依舊要在整個過程中扮演主導的地位，在關鍵時刻引導著整個討論的方向。

3.課程考核貫穿于課程的始末，要以學生能力的培養與提升為基礎上，注重學習過程的參與質量與參與數量，對學生的學習過程進行全方位的考核與評價。

參考文獻：

[1]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，（04）：95-101.

[2]王林義，杜智萍.德國習明納與現代大學教學[J].外國教育研究，2006，（07）：77-80.

[3]謝曉宇，柳世玉.討論式教學：seminar教學模式在本科教學中的實踐運用[J].教育理論與實踐，2013，（33）：50-52.

[4]沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002，（Z2）：43-47.

[5]李雪飛.學術論文的源起與變遷[J].高等教育研究，2015，（09）：79-83.

[6]丁寧.借鑒Seminar教學法提升課程教學質量[J].中國高等教育，2012，（12）：48-49.