《越南國家概況》課程教學資源的慕課（MOOC）建設方案

鐘珂

摘要：《越南國家概況》作為高校本科教學計劃中的公共素質課程，是學生了解越南國情概況的主要課程。本文探討了中越兩國大學圍繞《越南國家概況》等相關內容，跨境融合教學資源、建設慕課網絡教學平臺，最終形成慕課（MOOC）教學資源庫的具體方案。

關鍵詞：越南國家概況；教學資源；慕課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0166-02

一、《越南國家概況》課程培養目標

《越南國家概況》是依托于高校本科教學大綱的公共文化素質課程，教學對象為在校本科生，內容涉及越南的歷史文化、經濟發展、文學藝術、民族風情等方面。課程設計為一個學期，每周一次課，共32個學時，1學分。課程設置的目的，在于擴大學生對越南的國家概況和經濟發展現狀的了解和認識，提高學生對越南國家的認知水平和知識層次，讓學生對東南亞各國產生興趣，能夠結合實際，規劃自身的工作方向，為適應社會需求、找到合適的工作做好知識和心理上的準備。

二、慕課（MOOC）在《越南國家概況》課程中的運用

慕課是由主講教師指導學生參與，包括講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試等的網絡教學過程。《越南國家概況》課程的慕課教學主要體現在以下方面。

1.豐富的課程教學內容和教學資源。《越南國家概況》的教學內容由越南歷史、民族風情、經濟文化發展等方面構成，傳統的授課方式以大量的文字進行講授，不能讓學生形象直觀地了解事物本身。教師可以將《越南國家概況》的課程內容劃分為單元小節，圍繞越南歷史、政治、經濟、民族文化等制作成微課，再每節配以視頻、音頻、圖片等進行輔助講解，將課程教學內容放置于網絡空間中，供學生課余自學或反復觀摩，以達到知識傳遞的目的。由于有了慕課（MOOC）網絡教學的參與，教學內容不再局限于教師的教案，而擴展為網絡空間中無限的文字材料、精美的圖片和豐富的視頻資料，這都為學生更好地接受課程教學提供輔助。

2.形成翻轉課堂，多種教學模式參與。與傳統教學不同的是，慕課（MOOC）以網絡教學平臺為基礎，教師通過將教學資源放到網上共享達到資源利用的最大化，學生通過網絡獲取信息和資料，再經過自己的消化和吸收。教學不再局限于某個固定的教室中，學生不再必須面對教師才可以獲得知識，再加上電腦設備和各類軟件的參與，使教學方式得到更新。學生獲得信息的渠道，不再局限于教師講授，而是可以通過視頻、音頻、圖片、文字等途徑獲取。學生也可以根據自身的接受程度和喜好，自主選擇學習模式和內容，摒除單一的教師輸出式的教學模式。通過學生提前自學課程資料，可以節約寶貴的課堂教學時間，而且教師還可以通過網絡微課教學、課下電子作業、課堂答疑解惑等多種授課方式，拓展教學模式和課程資源的運用。

3.慕課構建了平等的師生關系。傳統的教學方式將教師置于代表學術權威的講臺上，學生只能被動地學習和接收，慕課（MOOC）網絡教學為學生提供了豐富的教學資料，搭建起展現自我能力的平臺。學生通過和教師發送電子郵件、實時對話、微博留言等方式，成為主動學習者。不同專業的學生，通過網絡對課程內容跟帖發表意見，補充資料或上傳視頻，圍繞慕課課程形成學習圈，師生共同參與討論，相互交流、互相促進、共同學習。通過慕課網絡平臺，學生可以根據自身的學習進度下載課程內容并自學，提前對課程內容進行消化和理解，做到帶著問題到課堂，或者在線向教師提問，而教師則根據學生的不同問題答疑解惑，節約大量的課堂教學時間。教學對象不再局限于某個年級某所大學，真正做到教學過程的有的放矢、因材施教。

4.延伸課堂教學空間，實現資源共享。慕課（MOOC）網絡學習依托信息化網絡平臺，教師將課程教學內容放置于網絡空間，學習者可以隨時隨地根據自身的情況選擇性地學習。師生根據問題展開討論，形成學習論壇，學習地點不再僅僅局限于課堂。在當今網絡信息化飛速發展的時代，學生可以通過網絡設備了解學術發展前沿動態，并根據自身所學結合現有的課程資源制作微課和教學課件，這對原有的課堂教學資源是一種更新和補充。教師也能從中獲得更多的教學資料，師生共同創造在線學習平臺，一起完善課程教學資源，實現教學資料和網絡資源的共享，彌補教育資源分配不公所產生的差距，做到課堂學習和網絡資源的順利銜接。

5.慕課為學生選修高校公共素質課提供了更多的途徑。慕課（MOOC）網絡學習不受時間和地域的限制，慕課教學平臺的建設十分適合高校公共素質選修課的開設。公共素質課的選課對象面向全校大學生，不同年級、專業、文化程度的學生可以根據興趣和學習進度自由選擇課程學習，不必再因學期未開選修課或者與自身時間沖突而無法選課。因此，可以將《越南國家概況》課程內容全盤放置于網絡上，學生根據自身需求和時間自主進行網絡學習，達到要求的學習時間并通過在線提交作業和考核后即可獲得學分。這種選修方式靈活、自主，極大地拓展了課堂教學的空間和時間，為網絡學習者創造了自學的條件和機會，由學生自主決定學習模式和內容，不受時間、地點和區域的限制，真正實現隨時隨地、想學就學，實現知識延伸的最大化。

三、中越兩國慕課（MOOC）網絡教學資源庫的建設設想

中國高校開設的《越南國家概況》與越南高校現有的《越南歷史》、《越南文化》、《民族學》、《旅游學》等課程內容吻合，兩國高校在課程教學資源上互通有無，可以嘗試共建慕課（MOOC）網絡教學資源庫。

首先，利用課程資源制作以視頻、音頻、圖片為形式的課件資源。由中越兩國授課教師組成科研團隊，圍繞越南國情概況、風景名勝、歷史文化、民族風情為單元內容制作視頻和課件資料，分階段、分內容將教學資料收集并制作完畢，以中越文雙語的表現形式上傳于慕課（MOOC）網絡平臺上，供選課學生自行下載并學習。根據課程教學內容和教學計劃，將慕課教學設置為收費或免費，學生自行決定學習進程和學習目標。課外收集資料并學習，課上教師集中講解和分析，實現課堂教學和網絡教學的有益結合。

其次，慕課（MOOC）網絡教學平臺為中越學生提供交流學習的基地。將課程資源上傳至國內目前較成熟的慕課平臺，如慕課網、酷學習、中國大學慕課網、學堂在線等網絡平臺上，實現課程教學資源的共享，中越師生可圍繞同一教學單元和教學課題進行討論、交流，并補充課程資源，互相促進，共同進步，讓學習興趣和學習氛圍不斷提升。這不僅可以擴充教學資源庫的內容，而且通過語言交流還能提高學生的外語水平。

再次，《越南國家概況》慕課（MOOC）網絡教學平臺可作為中越共建慕課（MOOC）網絡教學資源庫的可行性嘗試。以《越南國家概況》課程為主的慕課（MOOC）網絡教學平臺設立成功之后，可以嘗試將《中國歷史》、《中國民族文化》、《中國地理學》、《中國旅游》等課程逐步添加到慕課（MOOC）教學資源庫，成為兩國教學資源和科研內容的有益補充，讓中外學子可通過在線網絡學習知識并取得學分。這種學習方式不僅便于宣傳中國文化的博大精深，而且可為學習者節約時間和費用，更利于知識的傳播和接受。

最后，慕課（MOOC）網絡平臺成為學習和就業信息交流中心。中國自2013年全面實施“一帶一路”國家發展戰略，促使其在中越經濟、文化、科技交流等方面急需大量的雙語人才。慕課（MOOC）平臺的建設，不僅成為中越師生學習交流的園地，更是學生了解社會緊缺工作的窗口。學生根據社會需求增加或補充選修課程，課程資源又因社會需求的變化而不斷更新、完善，最終形成社會需求與課堂教學的有機銜接，成為有效的人才培養機制。

四、慕課網絡教學的預期目標

隨著國家“一帶一路”發展戰略的推進，廣西、廣東和云南成為連接東南亞各國與之開展經濟文化合作的前沿陣地，中越兩國對雙語人才的需求日益緊迫。面對人才儲備力量不足的現實情況，高校教學應借助慕課網絡平臺，突破傳統的教學方式，通過上傳微課視頻課件，拓展教學空間和地域，嘗試網絡學分制和在線學習模式，實現中越兩國共建慕課（MOOC）課程資源庫，形成資源共享、人才培養、就業指導的良性循環培訓體制，充分發揮慕課網絡教學平臺的優勢和特點，為中越兩國經貿合作戰線輸送更多的專業人才。

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