大學物理和中學物理教學有效銜接的探討

湯維亞

摘要：大學普通物理比中學物理內容更加深入一些，覆蓋面相對比較廣泛一些。對于中學生來說，如何在學習的過程中將中學物理知識與大學物理銜接起來；對于物理教師而言，怎樣在教學過程中把中學物理與大學物理有效銜接，都是需要思考的問題。本文從教學內容、教學方法、學習方法等方面，對中學物理與大學物理的有效銜接提出了相關的解決方法，從而為中學物理與大學物理教學的有效銜接提供了一些參考意見。

關鍵詞：大學物理；中學物理；教學；銜接

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0185-02

物理學作為一門理論與實踐緊密聯系的學科之一，許多基本概念已經被廣泛地應用到當前的各個行業。因此，對于理工科的學生來說，學習物理是十分重要的。由于中學物理與大學普通物理在教學內容、教學方法等各個方面都存在很大的區別，學生在進入到一個新的學習環境后，一時很難適應大學物理知識的學習。學生在上課的時候被動地接受物理知識，雖然部分內容在課堂上能聽懂，但在課后遇到問題時不會自主解決，對學習也嚴重缺乏主動性，時間一長，就容易失去學習興趣，并嚴重影響考試成績。

因此，如何讓學生從中學物理的學習中順利地過渡到大學物理學習是教師急需解決的問題之一。本文也將重點闡述大學普通物理與中學物理教學有效銜接的具體措施。

一、教師教學方法銜接的現狀

對于中學生而言，學習物理的最終目的是為了考試成績，教師在教學過程中，一味地給學生灌輸理論知識，讓學生死記硬背地記住物理公式、基本概念等，而如何運用這些內容，只是教一些簡單的應用。但大學物理比中學物理知識更加深入和廣泛一些，如果在教學過程中，不能創新教學方法并將這兩者有效地連接在一起，會對學生造成很嚴重的影響。如：學生在學習物理知識以后，不能將知識貫穿連接在一起，對所學的知識不會應用，在遇到問題的時候，不能積極主動地尋找解決問題的方法，時間一長，很難培養學生不斷探索和創新的精神[1]。

二、有效銜接教學內容存在的問題

中學物理與大學物理在課程上所設置的內容比較相似，但在物理方面的思想、基本精神、研究方法等卻存在很大的差別。在中學物理課堂上，教師在教學過程中，一般很少對所學習的基本物理概念、定律做詳細的講解。例如：在中學物理課堂中雖然學習電磁學等方面的知識，但對于一些力學概念在電磁學中的應用基本上不涉及。相比之下，大學物理的學習相對比較全面、層次更深。大學物理與中學物理主要的區別在于：中學物理只是學習一些基礎方面的物理知識，而大學物理則學習的是更深層次的物理知識[2]，相比于中學物理，大學物理學習更系統、全面。例如：在學習大學物理的時候，會更加注重分析物理學術方面的思想方法和不斷發展完善的過程，像開普勒定律的發現、核裂變的弱相互作用等。這些內容都是需要在更高層次上進行學習，這樣才能不斷地培養和創新思維模式。

三、大學物理與中學物理教學銜接過程中存在問題的主要原因

1.物理學科定位偏離。物理在高中并不是最重要的科目，不管是在教學還是學生在學習過程中，都沒有被足夠重視，在教學過程中只是對學生一味地灌輸理論知識，嚴重忽略了對學生科學素養的培養，教學方法也比較單一。但在大學階段，對于理科學生來說，不僅僅是讓學生簡單地學習一些物理知識，而是更加注重對學生在學習過程中的思維方式、科學素養的培養[3]。

2.教學內容存在很大的區別。在中學階段，物理是理科學生的必修科目之一，但對于文科（或文理兼容）的學生來說，物理只是選修科目。對于這樣的區分，在學習大學物理時，如果一些基礎性的物理知識沒有學習但在大學物理學習中要用到，這樣就很容易讓學生對物理學習產生恐懼心理。另外，對于物理實驗課來說，在高中做物理實驗，大多都是為了考試做準備，并沒有真正地發揮學生自主學習能力。這就導致了在大學物理實驗中，有些學生只能依靠提供的資料完成實驗，一旦在實驗過程中遇到問題，就不知道如何去解決。再者大學物理是應用高等數學進行推演的，注重的是規律的數學語言表述。

3.嚴重缺乏對學生學習興趣的重視。對于中學階段的學生來說，每個學生學習過程中都存在很大的區別，但大部分學生都覺得學習物理知識比較困難。那么怎么才能在大學里學好物理知識，最終還是要有濃厚的學習興趣。在大學階段，教師在教學過程中很容易忽略學生是怎么學習的，對所講解的內容又掌握了多少，師生之間很少主動交流溝通。再加上大學的物理實驗課和理論課都是相互獨立的，高中物理實驗課本來就比較少，學生對于做實驗能力又很差，這樣就很容易導致學生失去學習物理的興趣[4]。

四、大學物理與中學物理教學的有效銜接

1.進一步明確教學目標。在新課改背景下物理課程也要啟用全新的方式進行教學，教師要在教學過程中進一步明確學生的學習目標，讓學生明白為什么要學習物理，學習物理知識的重要性，這樣才能充分調動學生學習的興趣。通過對學生心理進行適當的調節，這樣可以更好的為大學物理學習打下堅實的基礎。

要想讓學生在學習過程中從被動學習轉變成主動學習，教師要進一步明確兩個不同階段的教學目標，對學生進行積極的引導，不斷地培養學生積極主動探索問題、自主解決問題、創新思維的能力等。對于教學目標的設計，需要在設計內容的時候有層次性，特別注意對核心內容的教學設計等。同時，教師在課堂中一定要將所制訂的教學目標落實到位，這也給物理教師提出了更高的教學要求[5]。只有將相關的理論知識與實踐相結合，才能更好地提高課堂教學效率。

2.教學內容的銜接。怎樣才能更好的將教學內容銜接在一起，這也是物理教師在教學過程中應重點關注的內容。應先將知識體系有效地連接在一起，更多地重視知識如何應用，并逐漸向學生滲透更深層次的知識內容，這樣可以達到良好的教學效果。對于課程內容的選擇，也應該轉變到比較精細的形式上；對于教學內容，教師應該將所學習的知識內容上下貫穿在一起，這樣就能使不同的知識內容在整個教學體系中清晰地表現出來；在教學內容上還應該更多地重視不斷培養學生的發散思維能力，把每一章的內容進行前后連接，從而更好地體現各知識點之間的聯系。教師也可以從旁協助學生在學習的過程中找出自身存在的問題并加以改正[6]。

與中學物理知識相比，大學的物理知識就會比較深入一些，物理體系比較完整。例如：中學物理所涉及的黑體和黑體輻射內容相對比較少一些，這是為了能夠有效地引入能量量子化的相關概念，但大學物理對這方面的知識講解的比較詳細一些，如黑體的定義、黑體輻射公式等。由此可見，這兩個階段所學習的內容，是從簡單到復雜。這就要求教師在對這兩個階段的課堂內容進行比較分析上投入更多的精力，對于物理概念的講解，可以不斷地創新教材內容，使學生對學習產生強烈的欲望，并從內容上有效的將這兩者銜接在一起。

3.提高教師素養。對于物理這門學科來說，教師的文化素養也是非常重要的。如：在教學過程中，教師可以提前預測到會遇到什么樣的問題，如何更好地引導學生積極主動地探索問題、解決問題等。教師要不斷地創新教育方法，通過開展實踐活動、專題講座等，來提高師生之間的溝通交流，逐漸培養學生自主解決問題的能力。同時還應該更加重視對物理思想和研究方法的論述，不斷加強學生探究問題方法的訓練等。

在教學過程中，教師可以利用適合學生的教學方法引導學生不斷學習，從而實現學生全方位的發展。在大學物理實驗課程教學中，可以充分將理論知識應用到實驗中，提高學生自身綜合能力。

五、結束語

總之，物理學科是學生學習科學思維方法的基礎課程，但目前中學物理與大學普通物理在教學銜接過程中還存在比較多的問題，這就要求教師在教學過程中不斷研究創新教學方法，轉變自己的教學觀念等，從而提高課堂教學效率，為我國物理教學貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]李寧.解決地方院校物理教學難的問題——關注大學物理與中學物理教學的銜接[J].紅河學院學報，2010，08（4）：103-107.

[2]楊小蘭.大學物理與中學物理教學的有效銜接[J].中國教育技術裝備，2014，（14）：80-81，82.

[3]黃熙.如何做好大學物理與中學物理教學的有效銜接[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2013，（4）：104-108.

[4]楊小紅，楊鋒.大中學物理教學有效銜接的調查及對策研究[J].教育教學論壇，2014，（46）：124-125，126.

[5]金忠權.如何做好中學物理和大學物理的有效銜接[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，（5）：71-71，10.