淺析大學選修課程存在的問題及改進措施

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摘要：隨著高校教育教學改革的不斷深入，選修課已成為大學課程體系中不可缺少的一部分，它完善了學生的知識結構，擴大了學生的知識面，培養了學生的創新思維能力，強化了學生的個性發展，滿足了學生的興趣愛好，提高了學生的綜合素質，增強了學生適應社會發展的能力，是培養具有知識面廣、綜合素質高、富有創新能力的復合型高級人才的一種有效手段。本文在分析了選修課特征的基礎上，指出了目前大學選修課所存在的問題，并結合我校及我院多年來的實踐，有針對性地提出了改進措施，以促使大學選修課的建設、管理和運行更上一個層次。

關鍵詞：高等教育；選修課；特征；問題；措施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0212-03

國家建設、社會發展、科學研究及高等教育都需要知識面廣，適應性強，具有分析、探索、創新能力的高素質復合型人才。隨著高等學校教育體制改革不斷深化，“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”已成為高校培養人才的模式和方向，選修課是大學課程體系的重要組成部分，它與公共課、專業基礎課和專業課共同構成了大學生的知識體系架構。大學選修課程通常分為兩大類，即公共選修課和專業選修課。為適應社會發展需求，大學選修課的比例不斷提高。如何采取切實有效的措施，提高選修課的教學質量和教學效果，是目前高校教學迫切需要解決的問題。筆者結合多年來教學管理的實際經驗，對教學運行過程中出現的一些情況進行深入分析和探討，并提出一些建議和措施，以改變目前學生對選修課在思想認識方面存在的不足，增強其學習興趣，提高教學效果與質量，切實發揮選修課在人才培養中的作用。

一、選修課的特征

1.拓展性。我國之前的大學教育強調的是專業教育，即以專業為單位培養人才，形成的是單一、狹長的知識結構，難以滿足社會對“寬口徑”人才的需求。然而，高素質復合型人才不僅體現在專業知識的高、精、尖上，而且體現在知識的廣博性上。選修課的設置彌補了公共課、專業基礎課以及專業課程在廣泛性上的不足，可有效拓展學生的視野，完善知識結構，擴大知識面，形成科學的知識體系，進而實現素質教育的目標，其目的都是拓展學生的知識面。

2.興趣性。選修課的設置有利于調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是確立和發展個人事業的重要內在支撐力量。發展興趣、培養愛好、弘揚個性是大學生的普遍需求。門類齊全的選修課為大學生提供了發展興趣、培養興趣的機會，同時，選修課也是學生根據自己的愛好和興趣選擇的，通過廣泛而系統的學習，使其興趣、愛好和潛能等得到充分、自由的發展，因此學生的積極性更高，更有利于因材施教，有效地開發學生的智力，形成個性化特長。

3.應用性。選修課程的目的是突出實踐應用，這一點與公共課、專業課要建立一個完備的知識體系不同。人文選修課突出的是學科在社會實踐中的應用，通過對人主觀意識的塑造，使學生從社會的角度去審視和約束自己的行為，體會和領悟人文理論的內涵和精神，從而在一個自由、平等、有序的人文價值下創造一個和諧社會。理工科專業選修課來源于學科之間的關聯和交叉，因此高等數學、計算機應用、材料工程等基礎理論選修課會滲透到相關學科中，換句話講，任何一個工科的學生都希望通過選修課能夠掌握一門輔助于自己某個專業的應用工具。

4.前沿性。當今知識更新的速度越來越快，作為新時代的大學生應接觸一些本學科的前沿知識，以適應時代的要求。開設適當的選修課，對開闊學生視野、了解學科前沿及發展趨勢顯得極為重要。

5.創新性。公共課與專業課專注于學科知識體系的建立，從而忽視了學生觀察能力、分析能力、組織能力、協作能力和表達能力的培養。選修課程的授課方式多樣，讓學生對相關知識有了新的認識，能主動向教師提出問題和創新型的研究題目，并能夠做到清晰、詳盡地闡明。同時，一個科學實驗一般都是多人協同合作完成的，因此，通過科學實驗，大學生的實踐能力、團隊意識和創新意識均得到了鍛煉和提高。另外，選修課教授給學生一種自學的方法、思路，整理資料的經驗和分析綜合的定式思維，為以后的學習和工作奠定了基礎。

二、選修課管理和運行中存在的問題

1.選修課程設置不能滿足學生需求。通過調查，多數同學認為學校目前開設的選修課程難以滿足學生的需求，建議在教學計劃中應該增加更多的選修課。另外，由于學校對選課、開課人數的限制，使有些熱門課程由于選修的人數太多而被拒絕，或因為選修人數不足而不能開班。上述兩種情況都造成學生不能選到自己心儀的課程，實現自己的學習愿望，從而出現了所選非想學的情況。

2.選修課管理組織不到位。對選修課程、任課教師的介紹以及學生選課的引導不到位，學生既不了解所選課程，又不了解任課教師，造成了學生不知道到底該選哪些課程，盲目選課的普遍現象。除此之外，選修課大多缺乏嚴格有效的全程管理和督導。任課教師在課程結束后只要在規定時間提交成績單即可完成該門課程教學任務。學校不管、學院不問，這使選修課成了管理的一個“盲區”。對學生的約束力度不夠也是管理不到位的體現。學校對必修課和選修課的要求有很大差距。對于必修課來說，制度非常嚴格：缺課次數不能超過三次，否則不允許考試；考試不及格，要重修；補考不及格沒有學位證；考卷要復查、存檔等。但選修課的要求就寬松多了，考試方式靈活，考卷由任課教師決定，不復查，也不上交，學生如果不及格，這門課不計學分，也不用補考；只是到畢業的時候，選修課總學分夠了即可。

3.教學方法落后，課程內容重復、陳舊。教學方法直接關系到教學效果的好壞和教學目標的實現，目前在選修課教學中，大多數教師采用的主要是單向灌輸式教學方法，忽視了學生的主動性和積極性，不利于學生思想水平和思維能力的提高，更達不到提高學生素質的目的。選修課程內容重復現象主要見于專業選修課程，不同選修課程、選修課程與必修課程之間都會出現重復內容，課程內容重復不僅造成教學資源浪費，同時也使學生的學習興趣下降。當今正處于知識爆炸的信息時代，知識更新快、信息量大，許多選修課涉及的知識更廣、更深，這對任課教師的能力和知識等提出了更高的要求。但一些教師由于教學和科研任務重，一旦課件內容做好后，平時就很少對課件內容進行補充、完善和更新，教學案例與實際脫節，難以滿足學生對前沿知識的需求。另外，一些課程需要很強的社會實踐經驗和科研工作經驗，如果任課教師沒有親身經歷，只是進行純理論的傳授，不能有效與實際案例結合起來，很難對講授內容進行深入剖析和展開生動形象的教學，上課的趣味性就會大打折扣。

4.學生重視程度不夠。學生對選修課普遍缺乏充分的認識，重視程度不夠，覺得必修課是學位課，是不得不修的課，否則影響畢業，而選修課只是必修課的點綴或附屬而已，不重要，因而馬虎對付。

三、改進措施

1.優化課程體系，合理設置選修課程。東北大學經過多年的探索與實踐，增大了選修課程比例，在公共課、專業基礎課、專業課等各類課程中均設置了大量不同性質和類型的選修課，最大限度地滿足了學生的需求，取得了較好的效果。在公共課中統一開設了人文、科技、社科、經濟類選修課，進一步完善了學生的知識結構，提高了學生人文素養和科學素質；在專業基礎課和專業選修課方面，從社會需求和人才培養需求統籌考慮，注重學科之間的相互滲透，拓寬知識領域，同時滿足學生興趣和志愿，給學生提供了更大的選擇自由和空間，突出個性培養。上述措施為學生全面發展奠定了堅實的基礎。

2.強化選修課程的管理和組織。在學生選課之前，應首先委派教學經驗豐富的專業教師，根據培養計劃、學生的學習能力和興趣愛好對學生進行選修課引導，讓學生知道選修課是人才培養方案的重要組成部分，能拓展視野，提高素質，增強就業競爭力。在正確認識選修課重要作用的基礎上，使學生對選修課程、任課教師有清楚的了解，明確選修課程的目標、講授內容以及任課教師的特長，幫助學生有的放矢。我院目前在學生入學后由教學院長及所長向學生系統介紹專業概況、培養目標、課程體系、選修課設立等；在學生選課前，由各專業學科帶頭人、資深教授以及任課教師向學生詳細介紹各選修課的目的、授課內容、課程要求以及與培養目標的關系，杜絕了學生盲目選課情況的發生，取得了良好效果。要不斷提高選修課的要求，制訂詳細嚴密的選修課制度以及嚴格有效的全程管理和督導措施，防止混學分的情況。對選修課要像必修課一樣制訂統一、嚴格的標準，同時要杜絕選修課只要選就能過的情況發生，該補考的要補考，該重修的要重修。在這方面，經過多年的探索和實踐，我院也制訂了多種措施以強化選修課的管理和運行，同時要求任課教師制訂與培養目標一致的教學大綱，嚴格課堂考核和結課考核，上述措施的實施，有效提高了選修課的教學效果。

3.改善教學方法，完善教學內容。教學模式應該多樣化，應盡量避免滿堂灌輸的傳統教學方法，將討論、研討、案例、項目、實驗、導學等新型教學模式逐漸引入教學過程，增加教學的互動性和啟發性，以活躍課堂氣氛，增強學生興趣，培養學生自主學習、團結協作、研究總結、創新發展的能力和素質。教師授課內容應緊密結合生產實踐、科研項目，充分利用現代信息工具，及時革新教學內容，補充學科前沿知識及最新研究成果和研究熱點，彌補主干課程的不足，提高學生的學習興趣，促進教學和科研的進一步發展。我院每年在制訂培養計劃的過程中，都會召集相關企業、專家和專業教師對課程設置的合理性進行多次研討，廣泛征求意見，明確社會需求及專業發展方向，完善課程體系建設，使學生真正滿足社會和單位需求。在授課過程中，鼓勵教師采用講授與討論相結合、理論與案例相結合、課堂教學與實驗相結合、基礎知識與實踐相結合等多種方式；在授課方式上，采用傳統教學與計算機技術相結合，充分利用多媒體、動畫技術；在授課內容上，及時補充學科前沿知識、最新研究熱點；設立了學科前沿知識系列講座，由各專業委派3—4名資深教授共同承擔。上述措施豐富了課堂內容，極大提高了學生的學習興趣。同時，我們定期組織教學研討會、教學聽證會、教學觀摩、講課技能大賽等，增加教師之間、師生之間的交流和溝通，提高教師的教學水平。我們還不定期邀請相關專家、學者、企業家舉辦講座，極大地豐富了師生的知識，開闊了視野。

4.圍繞素質教育，突出創新能力，培養復合型人才。素質教育是教育改革的發展方向，創新能力的培養是素質教育的核心。從素質培養的需求出發，增加和改進培養學生創造思維和創新能力的教學環節，并融于教學的全過程。為此，可設立綜合性選修課、創新實驗選修課或直接參與任課教師的科研項目，注重設計性、綜合性、應用性和創新性，培養學生綜合利用所學知識，發現問題、分析問題、解決問題的能力以及繼承與創新發展的能力。如我校設立的創新創業及技能選修課群，將學生創新創業能力培養融入教學的各個環節，通過設置綜合性的選修課，要求學生通過某一具體課題，從資料收集、方案制定、開題報告、試驗實施、數據處理、結果分析、項目匯報等多方面開展工作，全方位培養學生的設計能力、綜合運用所學知識的能力、應用能力、創新能力及應變能力，有效提高了學生的綜合素質。

四、結語

經過多年的實踐，選修課已經成為大學課程體系的必要組成部分，彌補了公共課、專業基礎課以及專業課的不足，順應了時代發展的需求，滿足了學生的興趣以及對獵取不同知識的渴望，取得了良好效果。但不可否認，選修課仍然面臨著諸多問題，如課程設置不合理、管理組織不到位、教學方法落后、授課內容重復、陳舊等，使選修課未能達到應有的效果。采取優化課程體系、合理設置選修課程，強化選修課程的管理和組織，改善教學方法，完善教學內容，圍繞素質教育突出創新能力等措施，可有效發揮選修課程在人才培養過程中的作用，為高素質復合型人才培養奠定基礎。

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