大學課程考試與成績評定若干問題的思考

趙德鈞

摘要：本文通過對大學課程考試的功能與定位分析，針對當前我國高校課程考試與成績評定的現(xiàn)狀與問題，提出了大學課程考試及成績評定改革的原則與思路。

關鍵詞：大學課程考試；成績評定；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0230-02

一、引言

在我國高校擴招以前的精英教育時期，大學課程考試基本上采用一次性期末閉卷筆試的方式，直接將考試成績作為課程學業(yè)成績。這一時期的大學學費由政府全額承擔，大學生畢業(yè)后也不會面臨就業(yè)困難，人們普遍認為這種傳統(tǒng)的考試與成績評定模式是公平的、合理的。但是高校擴招以來的大眾化教育時期，學生要不同程度地承擔大學學費，畢業(yè)即面臨就業(yè)困難。而且，由于新生整體入學水平下移，學習基礎參差不齊的現(xiàn)象日益突出，導致學生出現(xiàn)學習不適應，一些課程的學業(yè)考試無法通過，甚至陷入“補考—重修—補考”的尷尬境地，由此促使人們對長期沿用的傳統(tǒng)的一次性考試和學業(yè)成績評定方式產(chǎn)生質疑和重新審視。不少學者對此展開探討，并陸續(xù)嘗試進行各類新的考試模式改革。本文結合當前大學課程考試與學業(yè)成績評定的現(xiàn)狀進行分析和探討，并提出一些見解和建議。

二、大學課程考試的功能與定位

1.大學課程考試的功能。不同類型的考試具有不同的功能和定位。大學課程考試是課程成績評定的主要依據(jù)，它的基本功能主要體現(xiàn)在三個方面[1]：一是檢測與評價功能，通過考試檢測學生是否達到課程教學大綱所要求的掌握程度，并據(jù)此對學生的課程學業(yè)成績給出等級評價；二是導向與激勵功能，課程考試的內(nèi)容、方法、手段對學生的學習有引導、激勵作用；三是反饋與診斷功能，考試結果對教師的教學效果、教學中存在的問題與不足、學校整體教學質量起到反饋診斷的作用，有利于教師及時改進調整教學。

2.大學課程考試的定位。大學課程考試作為課程學業(yè)成績評定的手段，用以衡量學生是否完成課程學業(yè)及達到何種等級，屬于水平考試的范疇。這種考試應以課程教學大綱為依據(jù)，以考查學生是否掌握課程基礎知識、基本技能和一定程度的綜合應用能力。考試要力求體現(xiàn)課程學業(yè)成績評定的有效性、客觀性和公平性原則，這關系到對學生的學業(yè)成績評定是否客觀，學生的學業(yè)成績是否真實地面向社會。因此，考試的實施過程要做到規(guī)范、公開，有章可依。

三、當前大學課程考試與成績評定的現(xiàn)狀與問題

1.當前大學課程考試的現(xiàn)狀與問題。當前，我國高校課程考試主要有閉卷考試、開卷考試和課外論文等方式，其中閉卷考試包括期末考試、期中考試和單元測試，在所有的考試方式中仍占據(jù)主導地位[1]。一般的課程只采用一次性期末閉卷考試，而期中考試通常安排在高等數(shù)學、大學英語等少數(shù)大學公共基礎課程中進行。考試工作是教學工作的重要環(huán)節(jié)，歷來受到各級教育主管部門和學校相關職能部門的重視。一般期末試卷要存檔5年，以供查閱及教學評估、認證之用。由于主管部門對考試工作要求的嚴肅性，限制了教師選用考試方式的靈活性，這與國外的許多高校給予任課教師選用形式多樣的課程考試方式足夠的自主權有很大的距離[2]。課程考試對于學生而言自然會有壓力，尤其是那些上課不適應、課外又很少下功夫的學生；對教師而言，考試工作也面臨壓力，如擔心考試有關環(huán)節(jié)由于不仔細而出錯。此外，高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等大學數(shù)學公共課程，一般采用大班上課（班級人數(shù)超過一百人）的方式，實施教考分離，考試工作動輒涉及上千甚至幾千學生，難以適用一般的考試方式。目前的課程考試在試卷命題質量上，也存在諸多問題。試卷偏重于知識的記憶性測試、簡單的計算，缺乏對基本技能和綜合應用能力的考查，試題類型格式化。教師為了提高課程及格率，會降低要求，縮小范圍，甚至給出考試題型，這將加重部分學生平時不學習、考前突擊應付的傾向，使得學習是為了學分，為了過場，長此以往，其負面影響非常嚴重。

2.當前大學課程成績評定的現(xiàn)狀與問題。精英教育時期，大學課程期末考試成績直接作為課程學業(yè)成績，但當前的高校課程學業(yè)成績評定基本上采用“平時成績+期末成績”模式。“平時成績”包括上課出勤率、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、章節(jié)測試、小論文等，具體包括的內(nèi)容視各校及課程而有所不同，占總成績的比例也有所不同，通常在20%—30%，但占比40%的也有。這種課程學業(yè)成績評定模式的出發(fā)點是降低期末終結性考試成績的比重，減少考試的偶然性，增加教學過程的督促與激勵作用。當前，教學過程中加強對學生的督促與管理是非常必要的。學生進入大學以后，學習和生活的各方面都突出了自我管理的角色，但受網(wǎng)絡的影響與誘惑，一部分學生沉溺于微信、網(wǎng)游、戀愛、考證及其他事項，把正常的課程學習當成副業(yè)，課前課后不看書、不做作業(yè)，甚至隨意曠課。采用“考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)”這一“平時成績”工具，可督促其中一些學生端正學習態(tài)度，提高學習成績。但這種模式也存在一些不足。例如，“平時成績”的評定缺乏科學性，學生作業(yè)無法真實反映練習情況；無法合理評定課堂表現(xiàn)，對于大班上課且日益壓縮課時的課程，課堂上的師生交流非常有限。因此，“課堂表現(xiàn)”評定形同虛設，這就增加了教師給學生評定平時成績的主觀性，實質上在變相調高學生課程的總評成績，提高課程通過率。

四、大學課程考試及成績評定改革的原則與思路

1.大學課程考試與成績評定改革所應遵循的原則。無論采用何種方式，大學課程考試與成績評定方法都應遵循科學性、客觀性、公平性和可行性的原則。課程考試要做到規(guī)范，有章可依，因此課程考試與成績評定方法要得到同行專業(yè)的認可及教學主管部門的準許。依照教學大綱科學命題，題量適中，難易適當，題型多樣，讓考試能起到客觀反映學生真實學習水平的目的。避免一些無法客觀評定學生學習狀況和學習成績的方法，減少教師的主觀性評價成分，讓考試與評價過程做到有案可稽。國外的一些大學課程所采用的形式多樣的考試與學習過程評價方法[2]，值得我們學習、借鑒，但也要從我國高等教育的實際出發(fā)，因為國外的一些做法未必適用于大班化教育，每一種方法都應遵循可行性原則。

2.大學課程考試及成績評定改革的思路。①平時成績的考核評定，要真實地體現(xiàn)學生的階段性學習狀況。平時考核的目的是為了促進學生學習，這是一種積極的方法，但對學生學習過程的考核要具體化，如可以采用單元測試、網(wǎng)絡作業(yè)等方式。平時成績的占比要控制在合理的范圍內(nèi)。②向客觀性考試的方向改革。網(wǎng)絡信息化的廣泛出現(xiàn)，為大學課程考試的機器化、規(guī)模化奠定了堅實的基礎。目前，國外的一些大學會采用諸如Maple T.A.這類的基于網(wǎng)絡的在線考試和智能評分系統(tǒng)，實現(xiàn)了課程的大規(guī)模在線考試。該系統(tǒng)適用于數(shù)學、工程、物理、英語、計算機、經(jīng)濟學、生物學、化學等涉及科學計算的課程，是Maplesoft公司與美國數(shù)學協(xié)會合作開發(fā)的成果，在全球已擁有大量的院校用戶。Maple T.A.能夠幫助教師及時、正確地了解學生的學習現(xiàn)狀和水平，有效提高教學質量，節(jié)約現(xiàn)場考試和大規(guī)模考試任務耗費的人力和物力，減輕教師負擔，同時激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)真正的“反饋”式教學機制。但是，國內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡在線考試系統(tǒng)還沒有實現(xiàn)共享和廣泛應用，作為高等教育大國，在這方面，我國與國際前沿的差距十分巨大。③改變現(xiàn)有課程考試與成績評定中的不合理制度。學生進入大學學習，一是為了增長知識，提升素質，培養(yǎng)適應社會人才需求的能力；二是為了取得相應的學校畢業(yè)文憑。他們希望以高效的方式實現(xiàn)這兩個求學目的的愿望，應該得到鼓勵和尊重。學校教育工作理應以人為本、以學生為本。然而，當前高校課程考試與成績評定的一些做法亟待改進。大眾化教育階段的高等教育，學生承擔的學費比例比較高，學校應更多地樹立教育機構服務意識，按教學計劃為學生開設課程，使得學生按要求來上課，并將上課與獲準參加課程考試的資格分開，即學生修讀的課程達到規(guī)定的聽課考勤要求、作業(yè)要求及課程教學規(guī)定的其他要求，即可獲得參加課程考試與成績評定資格，允許他們憑此資格多次申請參加課程考試（當然，應支付合理的考務費用），從而改變課程“一考定終身”的做法，允許學生在畢業(yè)前以各次考試中最好的成績評定課程學業(yè)成績。大學是培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習意識的關鍵時期，高校應為學生成才大開方便之門，只有培養(yǎng)學生真正的求知欲和求真精神，才能促進他們?nèi)姘l(fā)展。

考試改革是高校教學改革的一個重要方面。只有堅持正確的大學課程考試功能和定位，探索科學、合理、切實可行的課程考試與成績評價模式，本著求真務實的科學精神，嚴把教學質量關，才能真正促進高教事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵進，呂浩雪，陳云棠，大學課程考試的功能、形式及改革芻議[J].江蘇高教，2001，（6）：59-61.

[2]陳棣沭，韓婧，美國大學課程成績評定方式對我國大學的啟示[J].教育科學，2009，25（6）：76-81.