應用型本科院校畢業設計的改進思考

吳杰 美君

摘要：畢業設計是本科培養最后階段對學生進行全面專業訓練的實踐教學環節，是學校聯系社會的橋梁。本文針對當前應用型本科院校以“應用”為宗旨的培養要求，指出了畢業設計中存在的問題，并從選題、校企結合的師資隊伍建設、構建多形式的畢設模式及管理機制建設等方面提出相應的改進措施。

關鍵詞：應用型本科；畢業設計；改進措施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0236-02

一、引言

應用型本科院校以培養高級應用型人才為目的，強調對學生實際動手能力的培養。畢業設計作為學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學任務，是在本科培養的最后階段對學生進行全面專業訓練的實踐教學環節，是本科培養階段理論聯系實際的橋梁，能使學生綜合運用所學專業的各種理論知識、專業知識和基本技能，全面提升分析和解決實際問題的能力，為日后參加工作或進一步學習、深造打下良好的基礎。受諸多因素的影響，目前高校的畢業設計存在許多問題。在選題階段，由于缺乏合理的評價手段，教師在出題時課題設置較為隨意，許多題目與學生的興趣和用人單位的需求脫節；相當一部分學生選題時較為盲目，所選題目和自己的特長、興趣及今后的工作意向相差較大。畢設過程中，缺乏有效監管，學生投入的精力較少，畢設質量不高。

本文針對當前應用型本科院校以“應用”為宗旨的培養要求，針對上述問題，從選題、校企結合的師資隊伍建設、提倡多形式的畢設模式及管理機制建設等方面，提出相應的改進措施。

二、畢業設計中存在的問題

1.課題設置缺乏合理的評價機制。課題是整個畢業設計的核心。一個良好的課題，應體現理論與實際、教學與科研相結合的原則，既要有一定的研究價值，又要符合學生的實際情況。但是，目前畢業設計多采用教師命題的方式，對題目的數量和難度設置僅憑指導教師判斷，沒有合理的評價機制，具有較大的人為因素。而且，大多以單人完成的課題為主，不能充分考慮應用型本科人才培養所需要的工程訓練，對學生團隊意識、團隊協同作戰能力素質訓練的基本要求。

2.題目不能反映學科發展前沿，和用人單位需求不相吻合。自1999年高校招生規模快速膨脹以來，許多高校或多或少存在師生比不足的問題，指導畢業設計的工作繁重。教師在畢業設計選題時，以完成教學任務為目的，而不是以學生興趣、就業趨向性等因素為驅動。這勢必會造成反映學科發展前沿的新課題在整個畢業設計選題中所占比重較少，大多數題目是教師歷年來經常帶的虛擬課題，課題陳舊，無法為學生的就業提供有效幫助。更有甚者，有的課題只是簡單地在以前的課題上變換一下說法，換湯不換藥，工作量較小，當然也就不能培養學生綜合分析和解決問題的能力。另外，這樣的課題也會造成學生在畢業設計時主觀能動性差，消極應付，從而無法保證畢業設計的質量。有些責任心不強的教師，甚至會把以前學生做的畢業設計給學生作為參考，使得這些學生不動腦筋，全盤照抄，畢業設計流于形式，完全起不到應有的效果。

3.理論分析類和仿真類題目占較大比例。強調實踐教學，強化應用型人才培養，是應用型本科的重要特征。畢業設計作為本科教學中實踐環節的重要組成部分，是學生由學校走向社會的紐帶，更應重視學生工程應用能力的培養。但是，普通高校向應用型高校的轉型剛剛起步，大多存在師資力量不足，教師缺乏工程實戰經驗，學校實驗、實訓儀器缺乏等問題。這些因素直接導致畢業設計中的理論分析和仿真類題目占據了較大的比重，和學生的實際水平及應用型本科的培養宗旨不相吻合。

4.學生在選題中存在盲目性。在選題方面，現階段的本科教學大多采用傳統的書本式教學模式，學生對所學專業的發展現狀、學科前沿、應用平臺等知之甚少，再加上目前大部分高校仍實行約束性的選題方式，造成大多數學生在畢業課題的選擇中具有較大的盲目性和較強的從眾心理。很多學生在畢設期間才會發覺所選擇的課題不是自己的興趣、特長所在，和今后工作的關聯性也不大。對于這部分學生，畢業設計就變成了為了完成學分的一項任務，整個畢設期間只是消極應付，完全起不到鍛煉、提高綜合應用能力的作用。

5.學生在畢業設計過程中投入精力少，論文缺乏創新。大多數高校的畢業設計通常設置在第七學期的后期和第八學期，而這個時間段剛好是學生考研和找工作的時間。很多教師和學生在思想上不夠重視，把畢業設計僅等同于一門課程。第七學期考研的學生忙于復習功課，其他學生則四處參加招聘會、面試；第八學期考上研究生的學生忙于準備復試，落榜的學生則加入找工作的大軍。即使一部分先找到工作的學生也會按照公司的要求提前上崗實習，對于畢業設計，自然是無暇顧及。本來要求三四個月才能完成的工作，很多學生把它壓縮在一個月甚至更短的時間內完成，當然不可能有足夠的時間和精力查詢資料，并對課題進行細致分析，只能胡亂地拼湊一份論文，連基本的文字整理和仿真工作都是應付了事，更談不上創新了。

三、應用型本科院校畢業設計的改進措施

不同于研究型高校學科型、學術型、研究型人才的培養要求，應用型本科以培養適應生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才為目的。在畢業設計階段，也應以“應用”為宗旨，做好以下幾個方面的工作，切實提高畢業設計的質量。

1.改革畢業設計選題模式，建立合理的課題評價模型。合理的課題評價體制，是確保畢業設計質量的前提。針對目前畢業設計中存在的教師課題設置較為隨意、學生選題盲目的情況，從理論深度、立題新意、學科導向、市場貼合度、難易程度及設計工作量等方面提出課題量化評價指標，建立基于云模型的課題評價模型，給教師和學生一個較為直觀的評價體系，用于指導教師出題和學生選題。另外，在選題前安排專職教師開設相應的講座，給學生做選題指導，爭取做到每個學生選擇的題目和自己的興趣相符合，在興趣驅動模式下把以前的督促學習變成學生自覺自為的行為。

2.建立校企結合的指導教師隊伍，提高畢業設計指導水平。指導教師在畢業設計工作中起主導作用，充分發揮指導教師的作用是提高畢業設計質量的關鍵。由于應用型高校大多是成立時間較晚的二本院校，師資相對匱乏，許多老教師多年沒有科研項目，而新教師多是剛剛博士畢業，沒有企業經歷，缺乏工程經驗。因此，畢設課題中理論和仿真類題目所占比例較大，和企業的實際用人需求相差較大。加強校企合作，建立由骨干教師、青年教師、企業工程師組成的校企聯合畢業設計指導教師隊伍。在建立課題評價模型時，將課題與企業需求、學科建設的關聯度納入評價指標。鼓勵實習基地的企業工程師申報畢設課題，鼓勵校內教師到企業鍛煉，申報和自己科研相關的可延續性課題，從而提高畢業設計的整體質量。

3.鼓勵多形式的畢業設計模式。圍繞應用型、技能型的培養目標，應用型本科畢業設計中，應提倡多形式的畢設模式。除了傳統的畢設模式，還可以采用以下幾種形式：（1）將畢業設計和其他實踐環節，如畢業實習、頂崗實習等有機結合起來，以企業項目為主線，把在同一公司實習的學生組成不同的畢設團隊，既能讓學生獲得實際項目開發經驗，又可培養他們的團隊合作意識。（2）將大賽項目深化成畢業設計題目。對在與專業相關的大賽中獲獎的學生，尊重他們的個人意愿，而指導教師則可進一步深化比賽項目，提出進一步研究設計指標，作為他們的畢業設計。（3）鼓勵學生根據自己的就業意向和本人興趣提出課題，經學院畢設小組審核通過后確定選題。對于這部分學生，學院要統一協調，指定相關指導教師，督促學生廣泛了解相關資料，提出自己的研究觀點，保證畢設順利進行。

4.建立完善的畢設管理機制。完善的畢設監管機制，是提高畢業設計質量的保障。目前，很多高校成立了畢設領導小組，并在畢設過程中設置了選題、開題、中期檢查、答辯等環節。但由于學生和指導教師不夠重視，這些環節大多流于形式，效果一般。因此，應利用現代化信息系統管理手段，成立畢設督導小組，加強對畢設的過程監管，及時公布每個關鍵環節的檢查結果，并做出相關的處理意見，做到過程管理的透明化和公平化。通過過程監管，讓學生和指導教師真正重視畢設，切實提高畢設質量。

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