通過十種途徑讓課堂“動”起來

楊則文

摘要：現(xiàn)代信息技術條件下，高職教育課堂教學的新形態(tài)應該是怎樣的？本文在辯證否定“靜”的課堂的基礎上，結合自身實踐體會，提出通過校園布局設計、專業(yè)設計、課程設計、單元設計、技能大賽、實訓基地建設、雙師隊伍建設、教材改革、考試改革和翻轉課堂等10種途徑，讓課堂“動”起來。

關鍵詞：動的課堂；專業(yè)設計；課程設計；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0263-04

“動”的課堂本質上是學生在課堂上具有積極、主動的心態(tài)，表現(xiàn)形式是活躍、活動、行動的課堂。“靜”的課堂是指以教師講授為主，學生安靜地、平靜地、被動地聽講的課堂。以活動為主的“翻轉課堂”是“動”的課堂，項目課程“一體化”的課堂也是“動”的課堂。大學中普遍存在的大講堂式的課堂是“靜”的課堂。當前，熱門的MOOC“只是舊教育換個新樣子，仍然是我講你聽”[1]，所以是“靜”的課堂。由于以MOOC為代表的在線教育，往往在“你講我聽”方面比大學中的大講堂做得更好，因此，“靜”的課堂容易被廉價的在線教育所取代。提供免費在線大學教育的Udacity公司創(chuàng)始人塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thurn）說，“未來整個世界將只有10所大學[2]”，就是這個意思。因此，大學課堂特別是高等職業(yè)教育的課堂必須“動”起來。

一、校園布局的先謀而后“動”

走進一所高職院校的校園，如果建筑主要是由普通教室組成的教學樓，在這些教學樓中聽到的只是朗朗讀書聲，學生被限制在一排排課桌分割的小小空間里，坐在無法移動的固定座位上，這絕不是職業(yè)教育。如果一所學校的校內實踐教學課時占總課時的比例要求達到50%，那么，它的實訓工位應當不少于普通教室的座位。而一個實訓工位的面積往往是普通教室中一個座位的5倍以上，所以高等職業(yè)院校的實訓室與普通教室建筑面積的比例應不低于5∶1。現(xiàn)實是，我們在很多高職院校看到的是氣派的教學樓和小得多的實訓樓。

但也有不少例外，我所在的學校校舍建筑面積由13年前的18萬平方米增加到現(xiàn)在的32萬平方米，學生人數(shù)由4000多名增加到現(xiàn)在的12000名，在此期間，普通教室基本上沒有增加，增加的全部是實訓室或理論實踐一體化的教學場所。這也是為什么走進我們學校，看到的主要是各專業(yè)群的實訓樓而非教學樓。學校實訓室的建筑面積早已超過普通教室的5倍，校內實踐教學課時占總課時的比例也早已超過50%。遺憾的是，作為首批國家示范院校，這一頂層設計的示范意義往往很少被提及。這是課堂“動”起來的基礎條件。

二、專業(yè)設計“動”起來

專業(yè)設計的起點是“動”的崗位，職業(yè)能力課程應當根據(jù)崗位工作“動”的內容來設計。操作層面根據(jù)“工作領域”確定“學習領域”，或者根據(jù)“工作項目”確定“教學項目”。因為來源于“動”的崗位，職業(yè)教育的專業(yè)課程也應該是“動”的。但在從崗位工作任務或職業(yè)能力方面轉換教學內容時，人們更多的是將崗位所需的靜態(tài)知識給予完整保留，動態(tài)的過程往往被有意無意地忽略。很多學校轟轟烈烈的專業(yè)改革走上新瓶裝舊酒的老路，關鍵是沒有讓崗位工作“動”的靈魂轉換到課程之中。“動”是職業(yè)能力課程與工作崗位對接的本質特征。

為了讓課程得到“動”的靈魂，學校制訂的人才培養(yǎng)方案的原則意見中，對專業(yè)設計的5個工作階段20個步驟做出非常明確的強制要求和技術指引，對開發(fā)過程進行嚴格控制，規(guī)定職業(yè)能力核心課程的設置必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配，必須與崗位工作內容有內在的邏輯聯(lián)系。這類課程必須是工學結合的課程，必須實現(xiàn)理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化、教師與師傅的一體化。對學期綜合訓練課程、教學企業(yè)項目課程、畢業(yè)設計等訓練學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力或其他從事真實業(yè)務項目訓練的純實踐課程的學時，規(guī)定了必須達到的最低要求。

在核心課程教學內容“動”的設計的基礎上，配套的教學場所、教學資源、師資隊伍必須同步跟進，以適應“動”的教學的需要，最終實現(xiàn)以課程改革為核心，以實訓場所、教學資源和師資隊伍為支撐的專業(yè)升級。學校國家示范建設重點項目金融專業(yè)在專業(yè)重構的過程中，首先確定了5門與關鍵就業(yè)崗位對應的職業(yè)能力核心課程，圍繞課程實施建設了對應的可以“動”起來的教學場所，同時聘用來自金融行業(yè)一線的教師補充專業(yè)教學團隊，最終實現(xiàn)專業(yè)建設水平的升級換代。

三、課程設計“動”起來

課程設計不是在“靜”的理論知識體系中嵌入“動”的實踐碎片，而是在“動”的工作體系中嵌入“靜”的理論知識碎片。除極少數(shù)必需的基礎理論課程外，大部分應用理論課程應當融入工作過程的課程之中。問題是，大量的課程開發(fā)實踐沒有很好地厘清工作體系本身“動”的規(guī)律，以及怎樣以工作體系的邏輯按照教學規(guī)律的要求構建“動”的課程。對于工作過程中“靜”的知識的歸納和對于“動”的過程的描述，我們做得卓有成效，但這并不意味著我們能夠按照這些“動”的描述將課程“動”起來。教師習慣于在課堂上向學生描述、講解工作過程，而不是讓學生自己完成模擬、仿真或真實的工作過程。

國家精品課程建設的最大歷史功績是弄清楚課程設計的6大問題17項指標，核心是課程教學內容的選定和排序，也就是為課程提煉“動”的載體。我自己主持的國家精品課程“稅法”，一直在努力將完整的“法”的知識體系轉換為辦稅員的工作體系，將原來的“稅法”與“企業(yè)辦稅業(yè)務綜合實訓”兩門課程整合為一門課程。法律知識是“靜”的，辦稅員的工作過程是“動”的，有了“動”的工作過程為基礎，課程才能“動”起來。課堂不是教師向學生講解和描述“動”的過程，而是讓學生按照工作過程，在教師的指導下“動”起來。我在主持本校金融專業(yè)國家示范課建設的過程中，將“證券投資學”與“證券投資實訓”整合，將“保險學概論”與“保險營銷實訓”整合，將“銀行信貸管理學”與“信貸業(yè)務實訓”整合，形成了一體化的“證券投資實務”、“保險實務”、“商業(yè)銀行信貸實務”課程，將“銀行會計學”按照業(yè)務核算和會計核算兩種不同的崗位，分解為“商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務”和“商業(yè)銀行會計”兩門課程，將以講授理財規(guī)劃技術為主的“個人理財”課程改為按照服務客戶過程來組織教學內容的“個人理財業(yè)務”課程，基本實現(xiàn)了專業(yè)核心課程的“動”的再造。

教學中，教師不是向學生描述這些金融業(yè)務在實際工作中是怎樣做的，而是通過仿真的金融業(yè)務項目或真實的項目讓學生做起來。2007年開始，這些課程的上課地點全部轉移到同期配套建設的實訓室中。

四、單元設計“動”起來

“動”的課程總體設計依賴于“動”的單元設計來實現(xiàn)。從自利的角度看，教師組織一個單元活動比講授一個單元知識所付出的勞動量大很多。教師習慣于教書不習慣于教課程，習慣于講授不習慣于組織活動，組織活動往往吃力不討好。不少設計很好的課程搬到實訓室后，依然能看到教師把實訓室變成了以講授為主的教室，問題在于課程有了好的總體設計但沒有好的單元設計。如果課程設計的支撐材料沒有覆蓋全課程分單元的“項目設計”、“工作頁”、“任務書”、“引導文”之類的學材，十之八九會回到以講授為主的老路上。因此，本校新一輪課程建設和校本教材建設對單元設計和支撐教學單元“動”起來的學材，做了特別突出的要求，校級精品資源共享課建設的核心資源就是支撐課堂“動”起來的學材。

“動”的設計不僅是對每個學生在課堂上應該完成任務的設計，更多的是分組協(xié)作的設計。知識和技能可以通過講授和活動習得，態(tài)度——這種個體在團隊中是否具有積極主動的心態(tài)和行為的秉性，需要在長期的團隊協(xié)作中訓練。

五、技能大賽“動”起來

職業(yè)技能大賽“既要奧運金牌，更要全民健身”。如果參加技能大賽只是訓練幾名隊員為校爭光，則是舍本逐末。技能競賽獲獎經驗大體上歸為兩類：一類是通過賽前對選手的高強度訓練，來快速提升技能水平。另一類是通過本專業(yè)全體學生長期的技能訓練，來實現(xiàn)整體水平的提升。本校的經驗在于，對全體學生技能的長期訓練，重在“全民健身”，得獎只是“水到渠成”。

在本校，技能競賽是一種校園文化而不是一個校園事件。學校47個專業(yè)每年立項校級競賽項目70項以上，平均每周差不多有兩項的校級技能大賽。學校每年招生4000人，按照每項大賽參賽人數(shù)平均60人計算，可保證每名學生在校期間有至少一次參與技能大賽的機會。事實上，很多大賽有數(shù)百人參加，一個學生往往報名參加多項大賽，有些大賽甚至會出現(xiàn)全班學生全體報名的情況。這些大賽與課程教學內容緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了通過技能大賽促進課堂教學改革，讓課堂“動”起來的目的。

六、實訓基地建設“動”起來

“動”起來的課程需要設備、工具、技術、環(huán)境來支撐，這些支撐條件有的可以買到，有的則需要自己建設，全面實施則需要長期的積累。實訓室建設的目的是為了“動”，一種危險的傾向是：不少實訓室注重的是環(huán)境的仿真性，結果導致實訓室要么太像工作場所，不方便組織教學活動，要么太像普通教室，不具備完成工作任務的支撐條件。本校每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對每門課程都分別規(guī)定了對應的教學場所，每門課程的課程標準都對教學條件做出了具體化描述。不少同行到本校看到大量課程的一體化教學時很是激動，但回去后往往沒有行動。問其原因，一言以蔽之：沒有相應的實訓場所。

其實，在國家示范建設之前，我們的大量課程也是在普通教室中進行教學的。隨著課程的不斷改革、實訓基地建設的不斷完善，職業(yè)能力核心課程逐步從普通教室轉移到實訓室，繼而一般職業(yè)能力課程陸續(xù)轉移到實訓室，然后按照專業(yè)群建設的共享實訓基地建設逐步完善，部分專業(yè)選修課開始能共享核心課程實訓室。例如，本校財經學院在2007年的實訓場所面積為2300平米，現(xiàn)在已經增加到6600平方米。到2016年年底，本校除少量高度抽象的基礎理論課程外，其他課程基本上將轉移到實訓室或其他教學做一體化的教學場所。某些課程在校內不具備教學條件的，甚至直接以企業(yè)工作場所稍加改造作為教學場所。

七、雙師隊伍建設“動”起來

“動”起來的課堂，首先是教師要能“動”、會“動”，甚至能熟練地“動”。一個教師在“靜”的課堂能講課、在“動”的課堂能指導學生操作時，我們稱之為“雙師”素質教師。在現(xiàn)有的用人環(huán)境下，學校真正具有雙師素質的全職教師很難達到50%。因此，大量聘用企業(yè)兼職教師形成雙師結構的教學團隊，是當然的選擇，遺憾的是上級教育主管部門雖然強烈要求了快十年，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們，企業(yè)兼職教師所占課時的比例始終不盡如人意。教師到企業(yè)鍛煉也會花費不少精力和財力，效果并不理想，根源在于課程與教師有的并不匹配。如果讓企業(yè)兼職教師走進傳統(tǒng)的課堂，雙方都會很尷尬。課程改“動”了，企業(yè)兼職教師才會有用武之地。本校的做法是，企業(yè)教師將真實的項目帶進學校，以真實項目作為課程訓練教學內容，讓全職教師跟企業(yè)兼職教師一起完成對學生的真實業(yè)務訓練。例如，國際商務專業(yè)的跨境電商項目課程、會計專業(yè)的代理記賬項目課程、金融專業(yè)客戶理財項目課程等，企業(yè)兼職教師在這類課程中游刃有余，全職教師的實踐能力也會在這類課程中得到拓展，讓學生得到實戰(zhàn)訓練。

八、教材改革“動”起來

程淮中教授剛剛完成的一項對財經類部分專業(yè)教材的調查表明，45%的教師對高職教材“不滿意”，教材中只有20%是以“就業(yè)崗位為導向”，74%的教師認為教材中安排的實踐教學內容“較少”，可見教材對于“動”起來的課堂的支撐是非常不給力的。在很多教師習慣于“教書”而不是在“教課程”的大環(huán)境下，靜態(tài)的教材對課堂的“靜”的影響得到放大。因此，必須改變教材，讓教材從“課程的記錄”轉化為對“課程的設計”，由“知識的載體”轉化為“課程的載體”，由“單一的文本”轉化為“立體化的表現(xiàn)”。例如，我編寫的國家“十二五”規(guī)劃教材《財務報表分析》，強化了對網上數(shù)據(jù)收集能力和數(shù)據(jù)分析工具運用能力的訓練，教材從頭到尾每個單元都設計了“邊學邊練”內容。有教師反應，選用這本教材后，無法按照慣例在普通教室講授這門課程，必須將課程由普通教室調整到學生人手一臺電腦且能上網的教學場所中。為了通過教材讓課程“動”起來，我在編寫國家“十二五”規(guī)劃教材《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務》時，為教材配套了教學資源光盤，不僅提供了“動”起來的項目設計和項目資源，還提供了免費的訓練軟件平臺賬號。為了適應移動互聯(lián)時代的需要，在國家“十二五”規(guī)劃教材《納稅實務》中，通過教材邊白的二維碼，將各單元的教學內容與網絡微視頻直接連接起來，可實現(xiàn)教材對課程“動”起來的有力支撐。

九、考試改革“動”起來

正如《肖申克的救贖》所揭示的道理一樣，學生從小學到高中習慣于為考試而讀書，這已經形成了一種思維定式，而這些考試基本上是“靜”態(tài)的對知識掌握程度的考試。當我們不以對知識的掌握作為學習成績檢驗的“指揮棒”時，很多好學生就不適應了。顯然，讓考試與日常教學內容相適應，是成績檢驗的基本要求。這一要求的實施貌似容易，但實際執(zhí)行起來涉及技術支持、教學管理、教師意愿等多方面的制約。2007年，當我設計并開設了我校金融專業(yè)的“商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務”課程時，配套建設了相應的實訓室，并聘請了適應課程教學需要的教師，實現(xiàn)教學內容與工作內容的一體化，但到課程結業(yè)考試時才發(fā)現(xiàn)，在平時訓練的業(yè)務平臺上實現(xiàn)考試的要求十分困難。為此，我們在銀行業(yè)務平臺的基礎上，與企業(yè)合作開發(fā)了專門的考試平臺，實現(xiàn)考試內容與平時訓練內容的統(tǒng)一。這一考試平臺最終成為金融行指委“全國大學生銀行綜合業(yè)務大賽”的競賽平臺。這一課程也就真正地“動”了起來，也帶領全國這門課程“動”了起來。

十、翻轉課堂“動”起來

翻轉課堂的核心是教學思想的翻轉，而不僅僅是教學順序的翻轉，是將教學以“教師”為主翻轉為以“學生”為主，將學習由從“教”開始翻轉為從“學”開始，將學校課堂由“靜”翻轉為“動”。一些學校的翻轉課堂實踐過于強調微課的作用，拘泥于是不是規(guī)范的美國科羅拉多模式，這是沒有理解翻轉課堂精神實質的表現(xiàn)。翻轉課堂的理念為我們運用國家精品資源共享課和國家教學資源庫找到了新的方法論依據(jù)。完全的網絡自主學習在全日制高職教育中很難實現(xiàn)，也沒有必要。線上線下結合的翻轉課堂通過發(fā)揮線上講授和線下活動的各自優(yōu)勢，能夠更好地讓線下課堂“動”起來。

本校在試行翻轉課堂教學時，不僅在專業(yè)課教學中取得了成效，甚至將一門傳統(tǒng)的以講為主的公共選修課“先秦君子風范”也實現(xiàn)了翻轉。在這門選修課中，學生在線上聽到了國內講得最好的教師的講授內容，在線下通過本校教師的組織和引導，成立了多個“君子堂”學習小組，開展了多種活動來實踐先秦君子的“六藝”。例如，開展“舞文弄墨”的書法練習與欣賞活動，開展“浩然正氣”的先秦經典誦讀活動，開展“禮樂修心、大舞養(yǎng)生”的戶外活動等，學生在活動中能更好地體驗先秦君子的情懷，甚至習得書法、舞劍、古琴、吟誦等先秦君子的技藝，其效果遠非以往一門講授為主的課程所同日而語的。一旦課堂“動”起來，大學將有不同于往常的意義。MOOC也好，微課也好，他們只是服務于大學“動”起來的課程資源，取代不了大學。“動”是大學的靈魂，是大學與時俱進的本質特征。正如《大數(shù)據(jù)時代》作者維克托·邁爾·舍恩伯格所說：“未來的學校不會完全轉移到線上，仍舊會有物理性的存在，但是，學校的功能將發(fā)生重大改變。現(xiàn)在的學校是一個學生接受信息的空間，但是在未來……學校將變成一個社會性的場所，是一個互相討論、互相學習的所在。而與此相適應的是，老師在整個學習過程中的功能會發(fā)生改變。以前照本宣科的傳授、宣講知識的技能，要讓位于組織學生討論的技能、讓位于從數(shù)據(jù)中獲取學生學習信息的技能、讓位于根據(jù)數(shù)據(jù)對學生進行個別引導的技能。[3]”“靜”的課堂已死，大學要避免消失，必須讓課堂“動”起來！

參考文獻：

[1]麥爾荀伯格、庫基耶.大數(shù)據(jù)：教育篇——教育與學習的未來趨勢[M].臺北：遠見天下文化出版股份有限公司，2014.

[2]史蒂芬·道恩斯.突破機構教育之囿：網絡世界的個人學習[J].北京：中國遠程教育，2015，（5）.

[3]維克托·邁爾·舍恩伯格.用大數(shù)據(jù)改變未來的學習和教育——在華東師范大學杏壇高議文化講壇的演講[J].北京：世界教育信息，2014，（12）.