信息化技術助推任務驅動教學法在電力拖動課程中高效實施的探索實踐

袁青

[摘 要] 在實施任務驅動法的過程中，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境。傳統的教學手段很難實現這些要求，而以網絡技術和多媒體技術為核心的信息化教學手段卻為進行主動探索和自主學習提供了全新的學習工具和資源環境，助推了任務驅動法的實施。以電力拖動教學為例，詳細闡述了信息化技術是如何助推任務驅動教學法的實施，從而實現對學生創新意識、團隊協作意識等的培養。

[關 鍵 詞] 任務驅動法；正反轉控制線路；創新意識；自主學習；多媒體技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0054-02

一、信息化技術可以助推任務驅動教學法的高效實施

隨著職業教育的蓬勃發展，針對“與社會需求同步的職業化成長”職業教育新觀念的教學方法如雨后春筍層出不窮。其中任務驅動法對學生創新意識、團隊協作意識、潛能的激發是非常有效的。

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。它主要有以下幾個步驟：創設情境，設計任務；自主協作，完成任務；課堂評價，完成總任務。整個過程的高效實施，會使學生不斷獲得成就感，更大地激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅動教學法的實施，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，有效激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生利用有關知識與經驗去同化或順應所學的新知識，發展能力。以往的教學手段和教學環境很難實現這些要求，原因主要有以下幾點：

1.學生的學習環境主要是在校園內，很難見到真實的生產環境。

2.中職生的理論基礎薄弱，認知特點是形象思維長于邏輯思維的，只是抽象的專業理論講述，他們難以理解，也就無法進行自主學習。

3.學生完成任務后，無法驗證任務的正確與否，從而難以獲得成就感，無法激發他們的求知欲，抑制了他們的創新意識。

4.由于場所的限制，專業課的理論教學和實踐教學是分開的，無法實現理論與實踐及時的、緊密的結合。

5.學生的課后拓展學習資源匱乏，抑制了自主學習的延伸。

二、信息化教學手段在任務驅動教學法中的優勢

1.有利于創設理想教學情境。信息技術手段不僅能夠擴大知識信息量，還可以充分調動學生的多種感官，為學生提供一個良好的學習情境，有利于學生獲取與保持知識。

2.有利于因材施教。借助信息化技術，使教學能夠從不同角度、不同層面展現知識的內容，以滿足不同學習者的要求。學生因學習欲望的滿足，增強了主動獲取知識、處理信息、自主發展的能力。

3.有利于培養協作式學習能力。教學中網絡的加入，使得學生與教師、學生與學生、學生與計算機之間自如的交流，有助于學生對問題的深化理解和知識的掌握運用，對其認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成，也有明顯的促進作用。

4.有利于培養學生的信息處理能力和創新精神，提高學生的信息素養。互聯網擁有豐富的信息資源，使學生進行“自主發現、自主探索”式學習成為可能，有利于培養學生“學會”和“會學”的能力，并有利于學生發散性思維、創造性思維和創新能力的培養。

三、信息化技術助推任務驅動法高效實施的教學案例

下面以電力拖動課程中“電動機正反轉控制線路的工作原理”這一教學內容為例，來詳細闡述在任務驅動教學法的實施中，信息化技術是如何起到助推作用，使教學目標高效完成，并順利突破教學重點和難點，進而實現對學生創新意識、團隊協作意識等的培養。

（一）教學內容分析

三相異步電動機正反轉控制線路的教學，可以說是學習控制線路的啟蒙教學。本次課的教學任務主要是理論學習和仿真實踐。根據教材及人才培養要求，本課的教學重點是：1.電動機正反轉控制線路的工作原理。2.應用、整合電路的方法。其中讓學生掌握應用、整合電路的方法是本次課的教學難點。教學中的關鍵點是讓學生理解聯鎖控制的原理。教學中，教師主要采用任務驅動教學法。學生則以小組合作的形式，以任務為引領，自主、有序地，通過對比、觀察，應用所學，整合出新的知識，并分析歸納出知識要點。以下論述信息化技術與任務驅動教學法相整合，高效實現教學目標的過程。

（二）教學實施過程

課堂教學實施過程有六個步驟：

1.互助復習，知識儲備。學生運用Flash課件來復習電動機正轉工作原理，實現人機互動，使抽象理論直觀化，易于強化知識鞏固的效果，為完成下面的任務做好知識儲備。

2.設置情境，引入任務。任務驅動教學法的實施，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境。信息化技術可以突破教室環境的局限，用視頻設置情境，同時展示不同環境下的正反轉控制的應用情境，完美地實現教室環境與生產環境的空間結合。此時再賦予學生“電氣工程師”的身份，讓他們來完成“電動機正反轉控制線路”的設計，帶著真實的任務進入學習情境。

3.任務引領，層層推進。教師運用思維導圖，將整個設計電路的任務分解成若干個小任務，引領學生不斷應用已學知識，來完成電路的整合。思維導圖在此處的應用是為學生今后設計電路提供一個良好的思維模式的示范。

子任務一：電動機正反轉的理論基礎學習

為了讓學生看到“倒順開關控制電動機正反轉” 的實際應用，這里再次運用視頻展示實際應用情境，再運用Flash動畫，將正轉和反轉兩種情況的工作原理動態地表示出來，結合游戲“找不同”，引導學生對正轉和反轉兩幅電路圖進行對比觀察。學生觀看視頻及Flash動畫，可以直觀地看到電路的動態工作原理，再運用對比觀察的方法，就可以自行歸納總結出電動機實現反轉的原理，形成自主學習的能力。

子任務二：設計主電路

學生應用任務一中所學的理論來設計、討論、分析主電路時，關鍵要理解的問題是：在主電路中，如果兩個接觸器同時吸合，會導致兩相電源短路。短路這一故障現象，在實際生活中較少能見到。此時運用Flash動畫及多媒體音效，就可以非常形象、生動、直觀地展現兩相電源短路的過程和情景。運用多媒體動畫及音效對感官的刺激，加深學生對問題的理解。

子任務三：設計控制電路

要正確設計出正反轉控制的控制電路是有難度的，教師需要在學生現有知識儲備的基礎上，給予學生大量的分析和引導，再讓學生歸納總結。這個任務中所要掌握的是本次教學的關鍵知識點——聯鎖控制。在理論教學中，這是一個較為抽象的概念，學生很難理解。此處教師應用Flash動畫，可以輕松實現動態工作原理的演示，形象直觀。通過對視覺感官的刺激，強化學生對“聯鎖控制”的認識，加強了對知識的理解和記憶。

子任務四：整合正反轉電路

各小組合作學習，完善前面三個任務并進行整合，接著在學案上完整畫出電動機正反轉控制的主電路和控制電路圖，并歸納總結電路的工作原理。

4.仿真實踐，驗證任務。運用仿真課件，為學生進行主動探索和自主學習提供了全新的學習工具和資源環境，學生可以驗證電路設計的正確性，在自主探究中不斷獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

5.反饋評價，完善任務。學生通過反饋評價，可以重新審視自己的學習過程，并逐漸完善學習任務。學生課堂上的學習疑惑，也可以通過QQ等形式，在課后與同學、老師再次交流、討論，使得交流無阻礙，逐漸加深對知識的理解。

6.布置作業，拓展延伸。布置課后作業：請試用復合按鈕來實現聯鎖，控制電動機的正反轉。

經過本次課的學習，課后學生會延用相同的學習方法來完成作業，既實現了知識的鞏固，又完成了新的任務。學生還可以在家里通過網絡登錄教師建立的學習資源網站，利用網站上的仿真軟件來驗證作業的結果。信息化技術打破了空間和時間的局限性，為學生在課后回顧知識和拓展延伸創設了平臺。

四、信息化技術助推任務驅動教學法高效實施的效果總結

本次教學案例，以任務驅動為主線，問題探究為中心，教學過程中利用視頻、音效，設置情境，完美地實現了不同空間的結合，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，激發他們在意識上給自己的學習賦予更高的意義，行動上將被動的學習轉變為主動探究；運用Flash動畫，實現人機互動，使抽象理論直觀化，激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去同化或順應所學的新知識，發展能力。

實踐證明，信息化技術的應用助推了任務驅動法的高效實施，使學生“自主發現、自主探索”式學習成為可能，使學生可以逐步由傳統的被迫學習者變為獨立的主動學習者，有利于學生發散性思維、創造性思維和創新能力的培養，有利于在學習過程中增強自身主動獲取知識、處理信息、促進發展的能力。

參考文獻：

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