中職德育課程教學活動載體的選取

崔燕妍

[摘 要] 中職德育課程的高效教學改革主要以行動導向教學方法為主。那么，在行動導向教學法的教學中，如何選取合適的活動載體成了課程是否達到教學目標的主要影響因素。嘗試從專業教育、生活需要及時事政治幾方面選取結合點進行探討。

[關 鍵 詞] 中職德育課程；行動導向教學法；活動載體；結合點

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0078-02

中職德育課程常常給人以擺事實講道理的刻板印象，道理講多了，空洞乏味，特別是中職生，不喜歡學習理論，也無法由大量的理論學習而提升、內化為個人素養和行為規范。那么，我們的中職德育課程如何吸引學生？如何引發學生的興趣與思考，從而使學生最終接納并踐行呢？結合“以學生為中心”的教學理念在德育課堂的大力推廣和案例教學、項目教學、崗位情境教學、工作過程導向教學等教學模式的改革背景，讓課堂動起來，將學生主動參與、生成體驗作為重要的教學手段。如何選定“目標明確、精而深”的活動載體，從而調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習能力和學習習慣，為學生綜合素質的提高、職業能力的形成和可持續發展奠定基礎成為我們課堂教學的關鍵點、決勝點。

“動”要動得有意義，最好的辦法就是找到合適的活動載體。職業學校的德育課堂最好的載體是職業需要和個人需要，讓學生的活動滿足個人職業成長需要、實際生活需要、與時俱進需要，讓探索過程能解決實際問題，“讓有意義的事情變得有意思，讓有意思的事情變得專業”。學生既可獲得學習的樂趣，又可獲得成長，可以從以下幾個結合點嘗試：

一、德育課堂與專業教育的結合

指導學生適應職業崗位，運用理論指導實踐來解決工作中的問題，提升個人綜合素養來促進職業生涯的發展是中職德育課程開展的核心意義和靈魂所在。因此，德育課程的教學目標應無縫對接專業人才培養方案，緊密配合專業職業能力的培養過程，為實現高素質職業人的培養目標服務。

（一）與個人職業生涯規劃的結合

在整個德育課程系列中，首先要體現的是德育課程對于職業和生活的重大思想基石和全局指導意義。幾門課程要能結合到個人的職業生涯中去，在生涯規劃中體會應用，才能真正把理論知識內化為個人指導思想。

哲學與人生課程的第一單元“堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路”的教學中，結合職一的職業生涯規劃課程，回顧復查個人的職業生涯規劃。特別是關于規劃中隨著實際學習生活的推進而可能需要進行的調整和創新規劃這一塊，許多學生并沒有在時間推進中及時地給予自己反饋和調整。在此時，第4學期的哲學與人生第一課的學習再結合第一學期的職業生涯規劃個人規劃方案的反饋調整，正好在真正意義上對學生進行一次自我監督與促進，發揮了兩門德育課程在實際生涯中的指導精神和運用意義。

（二）與專業課程內容的結合

哲學與人生的第三單元“堅持實踐與認識的統一，提高人生發展的能力”中“知行統一與體驗成功，在實踐中尋求真知”一節的教學。本人在汽車應用專業的授課中，結合學生的技能課程及職業工具設置了一個小小的技能競賽：現場恢復雜亂無章的工具箱。學生都覺得無比簡單，自告奮勇參加挑戰。一個他們熟悉無比的工具箱里有一百多件各種型號的螺母、螺絲刀等。他們都認為不用三五分鐘就能搞定。結果，最快的學生花了7分鐘，最慢的花了15分鐘。他們在一個短短的現場技能小比賽中總結出了“實踐出真知”。課堂在實踐總結中逐步深入主題，升華思想。

第九課科學思維與創新能力，在物流專業班級教學中，本人結合專業課程的倉儲作業、貨物分揀作業等課程設置了一個小型實訓活動。每小組學生現場要為50雙新鞋子（用紙條制作鞋子的各項屬性）重新分類入倉。在活動中，學生從感性的雜亂無章的貨物分揀入手，到尋找規律，科學工作。最終教師點撥歸納，回歸德育課程的指導意義，引導學生提煉出科學思維對完成工作的指導意義的理性分析總結，從而達到德育課程的教學目標。

經濟政治與社會課程中的企業的生產與經營，這一課的內容結合市場營銷、模擬公司等專業課程同時開展，兩課內容重疊之處，經教師協商，可嘗試這一內容合并上活動課程，在其中穿插講授。例如，模擬公司有一個教學環節是成立企業。那么，把兩門課程的這一教學內容合并處理，在企業的成立中滲透德育，在德育中又學到專業的企業成立知識，此乃雙贏之舉。

（三）與職業體驗活動的結合

職業道德與法律課程中，第一單元習禮儀，講文明。塑造良好形象，展示職業風采。在此內容教學上，具體如我校的商務助理專業的學生，充分利用學校新西蘭生活館的實訓場所，創設仿真職場情境，給予學生模仿與展示的平臺，在服務工作中感受禮儀在商務活動中的重要性，學生自然而然在展示中自覺內化提高個人的職業素質意識。教師在活動后強化職業禮儀之美，寓教于實踐活動之中。

再如，在電子應用技術專業的教學中，以小組探究任務式驅動學生的自主探索與練習，將任務設置為“我是一名家電銷售人員，如何在銷售崗位展示職業風采之待客有禮”，通過設置與學生專業對應的具體的職業情景，讓學生在模擬中達到“學中做，做中學”的目標。

（四）與職業能力拓展的結合

職業生涯規劃第四單元“做好就業準備”知識點授課中，開展求職實戰模擬、個人職業形象設計、求職簡歷制作等活動。在這些活動中，能促使學生體驗就業的必要條件有哪些，發現個人的努力方向。

職業道德與法律課程的授課中，如第四課恪守職業道德，組織學生以本專業的典型工作崗位為原型，采訪行業專家、專業教師、優秀畢業生等，參照調查結果，共同制定職業道德行為規范。

二、德育課堂與生活需要的結合

新大綱改革要求中職德育課程的教學要貼近學生的現實生活，使學習由“理論”轉向“實踐”。生活是真實的，實踐出真知。我國著名教育家陶行知先生主張“生活教育”，他認為教育要以生活為中心。在進行課堂教學時， 選擇貼近學生真實生活、與學生息息相關的“生活化”的教學載體，將書本理論與現實生活結合起來，可以激發學生主動學習的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”。

例如，經濟政治與社會課程中的“市場經濟規律”知識點上，舉辦班級的拍賣會、年級的跳蚤市場交易會均可以讓學生在真實的生活情境中獲得知識體驗，更深刻地理解所學與生活實踐的關聯；在“投資理財”知識點上，組織學生進行中職生消費現狀調查，作出理性消費建議，為個人的消費進行詳細規劃，為自己量身定做消費方案。再如，“建設和諧社會”教學中結合中職生的現實生活，組織“建設和諧校園我參與”的活動，組織學生進行校園最美一角評選和校園十大不文明行為評選。通過感受美好環境和改進不良行為來促進個人全面發展。再如，在職業道德與法律課程的第三課感受道德之美，開展“選舉道德之星”活動，民主評選班級內道德榜樣，鼓勵所有學生向榜樣看齊。

三、德育課堂與時事政治的結合

德育是一門理論性學科，它富有時代性的特征，與社會同發展，與時代共前進。中職生參與社會建設，應關心、關注社會熱點、焦點問題。在時事政治的真實情境中對所學理論知識深入探究，真正培養學生理論聯系實際的能力，從而提高自己的綜合解決問題能力，使課堂教學充滿時代氣息，與時俱進，點燃課堂的生命力。

如，在教學職業道德與法律課程第二單元知榮辱，有道德中，可以結合中央文明辦、全國總工會、共青團中央、全國婦聯共同主辦的“全國道德模范”評選活動開展討論學習，及開展類似的評選“我身邊的道德模范”活動；再如，在經濟政治與社會中的“參與政治生活”，結合社區的推選人大代表活動，參觀民主選舉；在關注改善民生中，結合地方的政策如“垃圾分類”、民生卡辦理等開展探討；而在哲學與人生的第四課普遍聯系與人際和諧中，可以結合相關案例開展案例討論。

最后，還要談一談的是：活動載體的恰當選取能很好地解決現在中職學校的德育教學難點——知行不一。學生對于一些普遍存在的理論已經了解，但是，在生活中卻不應用；有些則是學會了新的理論及方法，只會應用于課堂回答、做作業、考試等“紙上文章”，卻不能在生活中貫徹，這些都是知識的表面學習現象，只作為一個記憶片段存在于腦海中，這種知識只能用于短期的提取，時間長了，知識就遺忘了。德育要真正地深入學生的內心，必須要讓學生有一個“內化”的過程，而在教師通過精心設置和呈現現實工作、生活中的實踐活動后，在實踐中檢查學生對知識內化的程度，則可以激發思考和討論，進而檢查學生的“輸出”這一個“知而踐行”的最重要的環節。它體現了學生學習知識的“內化—應用”這一過程。

同時，在這種教學改革下，課程學習成果的考核必須符合“知情意”統一的“理論指導實踐”精神，要求教師嚴格篩選考核內容及形式。在問題內容設置上必須貼近社會工作、生活，避免從理論到理論的考核，要鼓勵學生學會用理論解決實踐問題，并能把解決辦法遷移到生活中去；在形式上要避免形式主義的考核，特別是現在一些課程，教師設置了實踐性考核，但是，在設置上不嚴謹，讓學生從中學會了應付考試的“形式主義”，這無疑是弊大于利的。例如，筆者曾見過一個會演式的公關禮儀的考核匯報課，在臺前，學生一個個舉止端莊、言談得體，解決問題從容淡定，讓所有的教師看到了精彩的一幕；但是，在匯報結束后，筆者走到學生的準備室一看，一地狼藉，遺棄的物品和垃圾無人問津。“一個完整的德育過程， 應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合”，我們可以說，這是一種形式主義的學習、形式主義的實踐考核，是偽存在的成果。

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