中職英語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用研究

王櫻橙

[摘 要] 在新時代下，我國中職教育正處于飛速發(fā)展中。為了提高中職學(xué)校教學(xué)水平，教學(xué)理念、教學(xué)方法等都需要進(jìn)一步完善，要更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，行動導(dǎo)向教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到中職英語課堂教學(xué)中，并發(fā)揮著不可替代的作用，它極大地提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，有利于中職生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為新時期社會市場需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；英語教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0092-01

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

20世紀(jì)80年代，德國“雙元制”職業(yè)教育中誕生一種全新的教學(xué)方法，即行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是“在做中學(xué)”，為德國社會市場輸送了大量高素質(zhì)的綜合型職業(yè)人才、技術(shù)人才。就行動導(dǎo)向教學(xué)法而言，是以不同類型的能力為本位，并不是一種具體化的教學(xué)方法，它已成為不同國家職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在它的作用下，師生角色轉(zhuǎn)變，教師扮演著協(xié)作者、組織者、引導(dǎo)者等角色，學(xué)生已成為整個教學(xué)的中心，把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)他們積極、主動學(xué)習(xí)，在職業(yè)教育界掀起一股新的思潮。同時，在行動導(dǎo)向教學(xué)法作用下，學(xué)習(xí)已成為個體的一種行動，而學(xué)生便是行動的主體，處于主動地位，教師則需要圍繞當(dāng)下的職業(yè)工作，全方位分析班級學(xué)生的興趣愛好、個性特征等，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法等都屬于典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法，各自發(fā)揮著不同的作用。

二、中職英語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用素養(yǎng)

課堂是中職英語教學(xué)的主要場所，師生共同在相同的教室中學(xué)習(xí)英語課程，教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，在課堂教學(xué)中，教師要綜合考慮各種主客觀因素，為學(xué)生營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中，逐漸提高英語口語、聽力等能力，把已學(xué)的英語知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，提高他們的英語應(yīng)用能力。具體來說，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，一定要圍繞章節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)班級學(xué)生已有水平，適當(dāng)進(jìn)行延伸。如果是英語專業(yè)的學(xué)生，可以向和自身專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)延伸，不斷擴(kuò)展他們的知識面，把英語知識學(xué)“活”，為提高自身綜合技能埋下伏筆。如果是非英語專業(yè)學(xué)生，可以向自身專業(yè)知識、技能延伸，這樣在獲取更多英語知識、技能的同時，還能促進(jìn)自身所學(xué)專業(yè)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等，選擇適宜的行動導(dǎo)向教學(xué)法，比如，角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法。以案例教學(xué)法為例，在課堂教學(xué)過程中，教師要貼近中職生的生活實(shí)際，選取專業(yè)領(lǐng)域中極具代表性的案例，重現(xiàn)案例場景，為學(xué)生營造一種真實(shí)的情境，靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識分析對應(yīng)的案例，逐漸培養(yǎng)自身的英語應(yīng)用素養(yǎng)。

（二）行動導(dǎo)向方法的具體應(yīng)用

1.角色扮演教學(xué)法

在應(yīng)用角色扮演教學(xué)法的時候，教師要盡量優(yōu)化利用已有的各種素材，為班級學(xué)生提供一個參與表演的舞臺，讓學(xué)生扮演不同的角色，詮釋不同的角色，進(jìn)行語言交際，逐漸培養(yǎng)他們的社會與交際素養(yǎng)。在角色扮演教學(xué)法作用下，教師應(yīng)更加注重班級中每位學(xué)生的積極參與、配合，使其自然融入對應(yīng)情境中，不斷提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。以“Food”為例，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，教師可以優(yōu)化利用角色扮演教學(xué)法，有效展開課堂教學(xué)，即采用餐廳服務(wù)員接待顧客的游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中準(zhǔn)確掌握“ordering food”的句型。具體來說，教師要以課文內(nèi)容為中心，根據(jù)班級學(xué)生的已有水平，合理分組，五人一組，以小組為單位用英語進(jìn)行表演。小組成員需要詮釋不同的角色，比如，服務(wù)員、美國人、中國人，服務(wù)員要用英語根據(jù)各國人所點(diǎn)的菜，招待這四位客人，而其他小組成員對表演小組中的每位成員進(jìn)行評價，教師最終加以總結(jié)。通過扮演不同的角色，讓班級中每位學(xué)生都參與到英語課堂活動中，在真實(shí)的情境中更好地學(xué)習(xí)英語知識、技能，更好地了解不同國家的飲食習(xí)慣、文化差異，為提高學(xué)生的跨文化交際能力提供有力保障。

2.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法，是新時期一種最實(shí)用的以集體形式創(chuàng)造性地解決問題的方法，被廣泛應(yīng)用到中職英語課堂教學(xué)中，有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，有效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入新的論題中，大膽表達(dá)自己的想法、觀念，展露內(nèi)心的真實(shí)情感。以“Festival”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)學(xué)生對新課題的興趣，巧設(shè)教學(xué)情境，說出和春節(jié)相關(guān)的東西，學(xué)生紛紛討論起來，搶著回答，比如，餃子dumplings，紅燈籠red lantern。在頭腦風(fēng)暴法作用下，活躍了課堂氛圍，增加了課堂教學(xué)的趣味性，為引出本堂課的新課題埋下了伏筆，提高了課堂教學(xué)的效果。

總而言之，在中職英語教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。它轉(zhuǎn)換了師生角色，充分顯現(xiàn)了學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位，為他們提供了自我表現(xiàn)的大舞臺，在學(xué)習(xí)英語知識、技能的同時，更好地展現(xiàn)了學(xué)生的個性才華。以此，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力，使其具備較高的英語實(shí)踐綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

李靜.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（23）：83.