機械制造工藝基礎課程教學方法探討

曾淑萍

[摘 要] 機械制造工藝基礎是一門理論和實際相結合的課程，在機械制造工藝基礎教學過程中積極采用理實一體化教學、多媒體教學、討論教學、項目模塊化教學等方法，可充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的學習熱情，從而提高課程的教學效率。

[關 鍵 詞] 機械制造工藝學；理實一體化；模塊化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0106-01

機械制造工藝基礎是機電專業學生必修的專業基礎課程之一。講解過這門課的教師都有這方面的體會：實踐性強、基本知識面廣、技能知識領域多、機床種類多樣。講解起來枯燥，學生學習興趣不大，如何講好這門課是許多老師長期以來不斷探索和尋求解決的課題。筆者通過本文探討研究，力求提高課堂教學效率。

一、理實一體化教學，做到教學做合一

理實一體化教學是目前中職教學中常用的教學方法，教學目的是使學生真正的理實結合，掌握知識。例如“砂型鑄造”的教學，老師在理論教學區首先要詳細講解鑄造的基本概念和理論知識，由于鑄造是學生在學習和生活中接觸、了解不多的內容，因此，教師可以通過身邊的事物進行導入，如，利用模具制作糯米糕的例子。接著，教師可以利用圖片向學生講解砂型鑄造的過程，最后再進行實訓練習。實訓中，教師可以用熔蠟代替熔金屬演示砂型鑄造的過程，并時時講解造型和造芯的注意事項。然后讓學生以小組合作的方式進行實訓，學生在實訓過程中分工明確，有的負責填砂，有的負責緊砂，有的負責開澆冒口，有的取出模樣認真修整，有的澆注蠟油，最后對落砂后的工件進行評比。這樣邊操作邊思考，理論結合實踐，使單調的教學變得多姿多彩，不僅提高了學生的操作能力，讓學生養成了良好的工作習慣，還幫助學生更深入地掌握了理論知識，提高了機械制造工藝基礎的課堂效率。

二、多媒體教學，復雜問題簡單化

《機械制造工藝基礎》這一教材的主要特點是概念多、重點多，并且特別抽象，以往的“灌輸式教學”已經無法適應現階段教學的需要。這樣一來，必須在課堂上應用多媒體信息技術，將圖文并茂、多彩生動的教學資源呈現給學生，使抽象的知識變得動態、直觀，讓學生在自主的狀態下學習思考，使抽象、復雜的問題變得簡單、具體、形象、生動，最終取得更好的學習效果。例如“金屬切割機床”中的車床部分，CA6140型臥式機床的傳動系統，從電機開始，再到主軸，最后到刀架的整個工作過程，可以用動畫的形式更直觀地演示出來，從而能使傳遞運動的路線更加簡明、生動。再如，車床的主軸部件，摩擦離合器、操縱機構的原理、結構等，是整個教學過程中的重點和難點，而應用多媒體技術后，這一組成結構、運動過程利用動畫演示的方式使教學更輕松，學生領會更迅速。

三、討論探究式教學，激發學生積極思考

交流與討論能更直觀地發現問題、提出問題，并且在加深理解、印象的過程中解決問題。在教學的過程中，也可以遵從此原理，將討論探究的學習方法運用其中，以此來激發學生對學習的積極性，培養學習興趣。例如，對測量與設計基準不重合問題、尺寸鏈換算問題，可以有針對性地安排一次操作討論課，根據討論課題，創設一種現場環境，將學生的角色轉變為車間質量檢驗員。老師事先準備一些量具和零件，零件要準備合格品、廢品與假廢品三種，并將學生進行分組，讓學生以小組為單位，判斷零件是否合格，這樣一來，能最大限度地激發學生興趣，讓不同層次的學生都能參與到學習中，并且讓各小組按照自身討論結果進行測量、計算，最后得到答案。在實驗過程中，老師可以給予學生適當引導，啟發學生運用正確的方法，得出正確的尺寸。在這樣的實驗過程中，通過學生自己的操作與判斷，能更深刻地掌握知識，并能培養學生自己動手解決問題的能力。這種教學方法體現了學生的主體地位，增強了學生的團隊合作精神，更重要的是樹立了自信心，可謂一舉多得。

四、項目模塊化教學，提高教學實效

項目模塊化教學是將課程體系中的知識重組，使知識模塊化。學生在學習這部分之前，已經學過了金屬工藝學、機械基礎等，因此，教師應適當地調整教材，重組知識結構，建立以“項目為章、模塊為節”的教學模式，提高學生解決問題的能力。如，教學中的機械加工技術部分，主要模塊包括車、銑、刨、磨、鉆、鏜等傳統的加工方法和金屬切削加工工藝基礎子模塊。各種機械切削加工方法都包括了機床結構、刀具夾具選擇、工件裝夾和切削要素等，我們可以引導學生根據已學的知識，總結機械切削加工的特點，再結合學生鉗工、車工實訓的經歷，提出疑問，激發學生解決實際問題的興趣和信心，使學生自覺學習項目里各模塊的知識點。

總之，本課程的教學方法是多樣的，但最終目的都是為了提高教學效果，讓學生主動地學到更多基礎知識，為以后的工作和學習打好基礎。

參考文獻：

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