探討中職德育課堂教學改革的幾點思考

劉毅

[摘 要] 隨著我國中職教學的不斷推進和改革，中職教育已經不完全將提高學生專業技能水平作為主要的教學任務，而是在進行專業教學的同時，大力發展學生的思想德育水平，使學生成為高技能、高素質的專業人才。目前，我國中職德育課堂教學通過改革，取得了一定的成績，學生的德育思想水平得到了一定的提高，但依舊存在著許多問題，應得到學校的重視。對當前已經完成的改革方法進行探究，并對現今依舊存在的問題進行探討，最后總結對策，為未來中職德育課堂教學提供新的思路。

[關 鍵 詞] 中職德育；德育課堂教學改革；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0150-02

中職的德育教學隨著課程改革的發展取得了長足的進步，并在教育教學過程中找到了創新性極高的教學方法，但對于發展迅速的德育課教學形式來說，目前的課程改革水平依舊無法滿足其需求，使得當前中職德育課堂教學的形勢依舊嚴峻。針對改革下依舊存在的問題，本文將進行探討，現報告如下。

一、目前中職德育課堂的改革分析

（一）主體參與型課堂

目前，在中職德育課堂教育改革中，以學生為主體的參與型課堂效率最高，學生可以通過短劇排演、社會調查報告、合作學習等方法進行主動型的課堂參與教學。這種教學方法極大地調動了學生在課堂上的參與程度，并在排演短劇、社會調查等教學活動中學習如何與其他學生合作，或在調查過程中充分接觸社會，使中職德育課堂教學不落俗套，幫助學生更高效地完成學習任務。

（二）分層次教學

由于中職學生的學習層次不同，造成學生在學習過程中對課堂教學內容的領會程度也有所不同，為了保證學生在每堂課上都能夠有所提高和進步，對學生進行分層次教學十分必要。教師可以通過將不同基礎、不同學習能力以及不同學習興趣的學生進行分組，根據上述情況對不同程度的學生進行分組教學。在分組教學過程中，使學生在不同的學習任務下進行學習，既保證學生能夠積極地在課堂上進行學習和思考，還能夠保證學生的學習動力。

（三）競爭原則的應用

在中職德育課堂教學過程中，學生由于學習興趣不高，在課堂上隨意說話、玩手機、打瞌睡、溜號等，影響了正常的課堂教學秩序，對此，教師對學生進行競爭性教育十分必要。競爭性原則主要是指教師在課堂上，抓住學生不愿落后于人的心理，通過對學生進行競爭意識的激發，使學生能夠在課堂上認真聽講，提高課堂教學秩序。

二、當前中職德育課堂的教學問題

（一）學生學習興趣不高

中職學生在入學之初，就存在生源質量不高、學生年齡小、管理難等問題。而結合中職德育教學的學科特點，學生在進行德育學習時，經常會對德育課堂表現出反感、排斥心理，一些學生在課堂上做與課堂無關的活動，而一些學生則出現逃課現象，這些問題如果無法解決，則會極大地影響中職德育教學的效果。

（二）網絡對德育課堂教學的影響

當前，我國的中職學生，對網絡與多媒體技術的應用能力極高，教師在進行教學時，經常采用傳統的教學方法，對于網絡與多媒體的應用不夠廣泛，造成學生在課堂上無法被課堂教學內容所吸引，而是被網絡游戲、網絡新聞以及肥皂劇等娛樂性的內容所影響，并最終導致一些學生沉溺在網絡游戲中，學生網癮嚴重。而一些學生在瀏覽網絡新聞時，無法自主地選擇正面的、積極性較高的新聞，而是經常受到負面新聞吸引，造成學生受到負面思想的影響，不利于中職德育的教學。

（三）課程評價體系科學性不強

課堂教學是否合理有效，除了進行學生調查與考試成績的觀察外，最主要的是進行課程的評價。課程評價的主要內容是通過靈活的評價方法，對課堂教學的內容、形式、效果進行評價，并最終分析該課堂形式是否足夠科學，效果是否達到預期。而目前的中職德育教學課程評價體系不夠完善，只能通過書面考試和學生調查進行考核，并未建立起更加靈活的考核機制，無法保證課堂效果。

（四）師資力量不足

當前，我國中職德育教學過程中師資不足，一些院校的德育教師的能力不足，無法滿足學校學生的德育學習需求。特別是當前中職學生對教學的有效性和趣味性要求更高，教師傳統的教學形式已經無法滿足學生的學習需求。加之，教師的知識儲備與教學能力不足，對學生的吸引力明顯下降，使得學生無法得到高效、順暢的德育學習。

三、改善中職德育課堂教學策略探究

（一）激發學生的學習興趣

針對當前中職學生對德育課學習興趣不高這一問題，教師應轉變教學觀念，尊重學生的學習心理，通過激發學生的學習興趣提高學習效果，特別是當前的中職學生具有較為鮮明的個性特點，許多學生在對教師產生良好的印象后，才會對這一學科產生學習興趣，為了保證學生對德育課程的興趣，教師應充分地鼓勵學生，使其能夠在友好的氛圍中接受德育課堂教學。

（二）利用多媒體技術

中職學生對于教學的趣味性要求較高，容易受到網絡的影響。因此，教師應充分利用網絡與多媒體技術的優勢，通過多媒體課件的制作和播放，并進行視頻、音樂的播放等形式進行課堂教學，充分調動學生對于德育的熱情，幫助學生主動地學習、感知與體驗德育課堂，做到在輕松、愉悅的氛圍中學習。

（三）提高課程評價效果

傳統單一的評價方式會使德育課堂教學出現單一化，容易使學生失去學習興趣，并在課堂上容易對學生傳播錯誤思想。而建立完善的評價體系，能夠督促教師運用全面的教學方法進行教學，提高學生對于德育知識的接受程度，幫助教師從課上到課下充分地認識德育課堂教學當中的不足，并利用課程評價進行全面、客觀的評價，以此提高中職德育課堂教學的效率。

（四）完善師資力量

針對師資力量不足這一問題，中職學校應充分認識到高質量的教師隊伍才能做到高質量的課堂教學，中職學校應積極吸納人才，采用合理的方式選拔人才，使德育教學的師資力量滿足目前學生的學習需求。同時，在現有的德育學科教師當中，應大力培養學科帶頭人，通過提高教師的層次，激勵教師進一步提升自身的教學水平，對教師進行定期培訓和測驗，對不同能力的教師進行不同方向的培訓，著重培養教師在課堂上的語言魅力與知識涵養，使教師在課堂上的表現有所提高，從而提高學生在課堂上的專注度，進一步改善學生的學習效果。

四、利用微課進行中職德育課堂改革

微課是目前較為常見的新興課堂教學形式，利用微課進行中職德育教學，能夠有效提高教學效率。下面對微課在中職德育課堂教學中的應用模式進行分析。

（一）創設情景教學模式

情景教學是微課最為關鍵的教學手段之一，微課的情景教學能夠有效改善學生對德育學習的排斥感，通過微課教學，教師可以充分地發揮學生的自主學習心理，通過對學生的問題進行不同教學內容、教學形式的改革，將微課的情景教學與課堂教學相融合，充分地改善中職德育課堂的教學環境，提高教學趣味。利用微課可以使學生領略和展現不同的教學素材，充分地體現德育的結構性、趣味性，使學生在濃厚的興趣下逐步融入德育當中，并對于德育重新擁有興趣。并且在微課的情境教學當中，教師與學生能夠不受時間、空間的限制，通過更加感性的學習方法學習德育知識，學生的感受能力更強，就能更加提高對德育的學習能力與學習興趣，減少德育課堂單一的教學形式對學生學習興趣的影響。

（二）培養學生的學習能力

微課在增加了學生的學習興趣外，還有一點最為關鍵的作用，就是能夠幫助學生提升其學習能力，微課的主要教育目的也是如此。學生在微課當中能夠充分發揮其學習的主體地位，充分地在課堂學習當中找到自身的學習方法，提高自身的學習效果。微課最為關鍵的優勢在于，它打破了傳統教學模式中對教學的限制，通過更大的平臺將更加全面、廣闊的知識展現在學生面前，并在課堂上充分發揮學生的學習積極性，在做到高效教學的同時，使學生能夠有效地互動與交流，幫助學生在互相交流的同時，提升對知識的掌握程度。在通過微課進行學習的同時，教師能夠將更加通俗易懂的解釋方法，以更加直觀、更加貼近生活的教學形式應用到微課中，使學生更加直觀、更加容易地理解德育的學習內容。幫助學生在生動、活潑、具有極高生活應用價值的情況下進行課堂學習，而學生在經過高時效性、高熱度的時政熱點內容的學習后，就會發現德育知識并非單純的理論知識，而是在我們的生活中得到了廣泛的應用，從而激發學生對德育知識在生活中應用的熱情，進一步引導學生挖掘和領會德育知識，從而提升課堂教學的效果。

微課所具有的多樣性以及高效性為中職德育課堂教學帶來了新鮮的血液與教學方法，教師通過微課的幫助，能夠有效地提高教學效果，激發學生的學習興趣。

（三）利用網絡信息做好德育課堂資料的收集

隨著信息時代的到來與發展，網絡與計算機成為許多年輕人的“心頭好”，特別是中職學生，對于網絡與計算機的使用更加頻繁。這種現象雖然從一定程度上提升了學生對外部世界的感知，但對于中職學生來說，網絡上的內容并非全部都是積極向上的，并且結合中職學生的年齡特點與性格特點，使其對負面情緒、負面新聞的接受程度與受影響程度更高，為了提高中職學生的思辨能力，對學生進行高效的德育教學十分重要。而有效地利用網絡資源與網絡文化，搜集各類德育案例，貼近德育與學生的距離，對于激發學生的學習興趣也非常關鍵。

總之，要正確認識中職學校德育課面臨的新問題，且要全面把握中職學校德育課堂新的亮點和特點，加強德育課的時代感、針對性、有效性和科學性。需要以轉變觀念、資源開發、學生參與、整體推動等新的策略和措施，切實推動當前中職學校德育課堂教學。

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