探索“微課”在中職英語教學中的運用

吳智嬋

[摘 要] 當今，隨著信息社會的發展變化，“微課”“慕課”等新的教育技術已經悄然滲透進學校教育。主要針對當前被廣泛應用的新教育技術“微課”，認真研究分析中職學生英語學習的具體情況，努力嘗試和探索“微課”在中職英語教學中的使用。比較微課運用前后學生的學習變化，把“微課”作為英語學習的一種有效的教學和學習的補充工具，改變傳統教學的單一、嚴肅、枯燥，推動中職英語教學的全面健康發展。

[關 鍵 詞] “微課”運用；中職學生；英語教與學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0162-02

一、中職學生英語學習現狀

英語是世界上最重要的國際通用語種之一，是在全球政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易等領域被廣泛使用的語言。掌握英語的基礎知識和專業語言，善于運用英語進行交際，是中職學生脫穎而出的必備技能，也是干事創業的“法寶”。但由于我國英語基礎教育中客觀存在的原因，當前中職學生的“硬傷”恰恰就是英語，普遍對英語興趣不濃，對學好、用好英語底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語言運用能力不強，口語對話應用較少，具體表現在如下兩個方面：

（一）英語基礎普遍比較薄弱，有的想學好但跟不上，心有余而力不足；有的認為要學好難于上青天，不如干脆放棄

中職學生基礎課程相對差一些，尤其是英語。在英語課上，很多處于跟不上、想放棄狀態，聽不懂老師的解析，有時用玩手機、睡覺、發呆、看其他書籍等來打發上課時間。我曾經問過不少學生，他們大都回答，“我對英語不感興趣，一直都沒學好，基礎差”，甚至有的同學會說“老師，能從A、B、C等26個字母開始教嗎？我的英語根本沒入門。”英語學習走進了“死胡同”。各種狀況，各種學不會的理由都有，令人抓狂。

（二）對英語重要性認識不深，認為自己以后從事工作用不上英語，把專業學好了就行

從實踐中感到，中職學生的首要目標是就業、創業，他們覺得學好專業課更有利于找到好工作，文化基礎課不重要、可有可無。因此，有的學生是因為學校的規章制度而學英語，有部分學生是迫于英語聯考成績的壓力被動學英語。本學年我上2015級會計5班、2015級會計電算化1班、2015級金融1班這三個班級的英語課，剛接手這三個班，我觀察發現大概30%的學生上課積極性不高、提不起精神，其中部分學生上課打瞌睡、玩手機；10%的學生對英語有抵觸情緒，少數的不交上課作業；40%的學生感覺跟不上老師的教學進程和節奏，有的反映上課來不及做筆記。在中職英語中，老師、學生都感到事倍功半、學得辛苦。

對學生的英語學習狀態，我糾結了好長一段時間，直到學校舉辦青年教師微課大賽，我開始探索研究“微課”，現在的中職學生是伴隨著電子產品長大的，他們普遍對電子產品的操作熟悉，對電子信息敏感。每次一下課，基本是人手一部手機在玩各種游戲，看各種視頻。他們對電子產品的熱衷和依賴真的超過我們的想象，是名副其實的“低頭族”“拇指一族”。如果在教學上引入微課，應該是學生喜聞樂見的，是受大家歡迎的。

二、什么是“微課”

廣東省佛山市教育局胡鐵生提出“微課”這一概念，微課是指教師基于教學設計理念和教學目標，在課堂內外教育教學過程中，圍繞一兩個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一的教學任務，利用音頻或者視頻在較短的時間內進行教學的一種教學方式，是對教學活動中的各種教學資源進行有效整合和有機組合。微課的主要特點：時間短、方式活、內容精、互動好。

三、微課在中職英語課堂中的運用

我主要把微課運用到課堂中的三個教學環節。

（一）新課導入

例如，在引入中職英語基礎模塊（一）Chapter 3 Shopping的時候，播放微課視頻。視頻內容為購物過程。這個微課視頻是由學生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導購員，這樣的導入更容易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。在樂中學，在學中樂。把全班進行分組，大家輪著來制作視頻作為課堂導入。這樣能促使學生在上課之前做好預習，弄明白不會或者似懂非懂的內容。還要做個評比，分語音、語調、模仿力等幾個方面進行打分。每個小組都要對表演組進行打分。萬事起頭難，好的課堂導入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據知識點來設定一些新穎的問題，努力制作吸引眼球的“微課”，使學生學習注意力更加集中，進一步產生濃厚的學習興趣。

（二）重難點的講解和突破

例如講解語法知識——進行時態的教學可以分為：（1）定義；（2）構成方式；（3）各種人稱和數下的進行時態；（4）和哪些表示時間的詞連用；（5）具體語境的用法。重難點的講解，學生如果在課堂上一時半會沒明白，可以自行拷貝視頻回家反復觀看、自學，起到鞏固知識的作用。

（三）知識總結

運用微課視頻把當堂的知識進行回顧總結，讓學生更好地消化吸收鞏固新知識。本學期《中職英語新思維》BOOK 2 CHAPTER 1的語法知識頻度副詞always/usually/often/sometimes/seldom/rarely/never。我用畫圖來表示頻率制作了微課，用百分比來解析練習題，配以詳細的講解和畫圖，獲得良好的教學效果。

自我把“微課”引入課堂后，發現玩手機的現象少了，學生對英語課有了更多的期待，關注誰是微課的“主角”，私下悄悄比賽，看誰做的微課更精致，慢慢地他們“收心”了，對英語課不那么排斥了，我想終有一天他們會愛上英語課，愛上英語。

四、“微課”運用于課后的“因材施教”

“微課”是“微”時代的產物，微時代注重個體。在教育學心理學中，學生個體的差異性決定我們在教學當中要采取“因材施教”的教學方法，個體性與教育學的“因材施教”、心理學的“個體差異性”正好吻合。

（一）相應的教學方法

我們必須先了解學生的個體差異性，才能“因材施教”。采取“微課”，將會讓這種教學方法在課堂外得到更好的運用。根據學生的作業或者反饋可以了解到學生的知識盲點，有針對性地制作“微課”，每個微課解析的知識點都不同，重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端，學生隨時隨地可以用手機登陸下載進行學習，它不受時間和空間的限制，不影響課程的進度，課后學生可以根據自己的接受能力，不斷地重復學習。2015級會計電算化1班有個智力有點問題的學生，但他十分熱愛學習，之前都要利用課后對他進行輔導，一個語法知識點要重復講好幾遍，他才能理解，現在他用優盤把上課內容拷貝回家好好學。

（二）課后拓展練習

課后教師可以預留一些視頻供給學有余力的同學進一步學習。中職學生的基礎參差不齊，學有余力的學生會出現“吃不飽”的現象，這些微課可以是相關的閱讀材料、練習測試或是對某一知識點的深化等，引導學生拓展知識，總結提高。

五、充分發揮“微課”對學生英語學習的促進作用

積極改善中職英語教學目前的狀況，進一步激發中職學生的學習動力、興趣，提升運用英語的能力，充分運用現代教育技術和英語教學的互補融合，“微課”的應用是一種大膽而有效的

嘗試。

這里還是拿我本學年上課的這三個班級來進行對比，實施“微課”一學期之后，再來觀察他們在課堂上的行為。實際發現學生上英語課的興趣明顯增加了，例如“提不起神”“打瞌睡”“不肯交作業”情況明顯減少，只有約8%左右的學生感到“做筆記來不及”。“微課”不僅在課堂學習的新課導入、突破重難點、總結鞏固方面起作用，還可以在課外拓展學習中激發學生自主學習能力。學生個體的差異性，他們在學習能力、學習風格、學習目標等方面都各有側重。隨著現代信息網絡的普及、發展，自主學習和個性學習相輔相成，特別是受“可汗學院”“翻轉課堂”等模式的影響，“微課”可以被更加廣泛、靈活地應用到網絡教學、學習中。老師把制作的視頻上傳到網上，那么具有不同差異的學生可以隨時點播、隨時觀看和自主學習，在學習過程中，學生可以通過交流平臺各抒己見，溝通所學到的知識，日復一日，學生所學到的知識就會不斷增長。通過“微課”，教師、學生都受益，學生學習英語能走得更遠，學得更好。

六、及時地檢驗微課的教學效果，并改進微課的制作內容

每次微課教學后，教師要及時地檢查英語微課的教學效果。通過提問、練習，讓學生小組合作完成任務等方式來檢查學生是否已經完全掌握了知識點，理解知識內容。從視覺、聽覺上來沖擊學生，進一步激起學生的學習動力、興趣。引導學生參與微課的制作，讓學生提出意見建議，共同提高微課的質量。每次微課教學后，可以讓學生提出修改意見。現在的學生都是電子產品的高手，特別是中職學生，雖然他們是應試教育的不適應者，但是他們對新事物的接受能力強，且很多方面都有靈性，有創意。中職學生的動手能力強。他們的參與，會讓他們感覺到存在感和自豪感。進而不那么排斥英語課，不那么討厭英語學習。而對教師來說，也會更省心省力，不用糾結于學生的厭學狀況。

喬布斯曾經說：為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？但是近幾年，新的教育技術代表——“微課”“慕課”的開發與運用，悄然改變了傳統的教學模式，改變了原來枯燥、嚴肅的教學課堂模式，特別是在中職英語教學中，微課的教學效果突顯得更明顯，信息技術與英語教學的深度融合，解放了傳統教學模式形成的枷鎖，也促進了學生的思維創新。總之，微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量，也成為教學新趨勢，助力培養更多適應社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。我們要進一步明確“微課”教學目的，提高教學技巧，突出重點、化解難點，加強訓練學生英語能力的針對性、實效性，提高學生自主、個性化學習的能力，不斷提升學習效果和教學質量。不斷地創新，不斷地改進，集思廣益，相互分享，讓“微課”使中職英語教學事半功倍、發展創新！

參考文獻：

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