淺析會計教學中學生會計實踐基礎的形成與培養

厲霞

[摘 要] 浙江新課改要求，會計教學要將學生創新思維、實踐能力的培養作為重點，培養能力強、素質高、具有創新精神的高等會計人才。在此背景下，教師首先應該奠定學生的實踐基礎，幫助學生形成良好的實踐習慣與思維，以此推動會計專業學生整體實踐的發展。針對學生會計實踐基礎形成與培養教學策略進行分析。

[關 鍵 詞] 會計實踐；教學；實踐能力

[中圖分類號] G718.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0008-02

會計學科本身具有極強的操作性，從事會計工作的人員不僅要具備豐富的理論知識，而且還應該具備良好的實踐能力。學生在校過程中，教師必須要以培養學生實踐能力為教學主要目標，通過培養學生學習自信心、合作能力以及創新能力，夯實學生實踐基礎，為學生未來的發展提供更加平坦的道路，并指明方向。

一、重視會計教學內容與生產實踐的聯系

會計教學中，培養學生實踐基礎，教師應該注重教學的綜合性與實踐性，每個學科都具有自己的特點，會計學科也是如此。會計課程要體現實踐性與綜合性，除了培養學生的財務處理能力，還需要幫助學生建立終身學習、團隊協作的精神。同時，要將會計基礎知識與生產實踐緊密聯系在一起，過程中凸顯學生主體地位。

比如：“基礎會計”這個知識點的教學中關于“會計憑證”的問題，結合課程內容與生產實踐，教師先讓學生充分理解理論知識內容，然后組織學生填大量的記賬憑證，在實際填寫的過程中，學生可能會遇到一些問題，教師通過引導和點撥，讓學生獨立解決問題，久而久之，學生就會掌握運用理論知識解決實際問題的方法。在浙江課程改革推行的過程中，教師還應該注意教學內容的轉變和完善，這樣才能夠幫助學生不斷更新知識結構，掌握更多的核算方法。

二、采取自主式、合作式、探究式的學習方式

自主探究學習模式，是培養學生實踐能力，奠定學生會計基礎的有效方法。傳統的會計教學中，課程教學信息傳遞是單項的，學生與教師溝通少，有效信息傳遞很少，基本都是“滿堂灌”“滿堂練”。在課改推行之后，將學生實踐能力培養作為重點，這就要求教師與學生應該有問有答，建立師生平等對話的模式，教師要尊重學生的想法，基于學生發言的管理，這樣一來，學生感受到教師的關注，也更加愿意與教師交流。同時教師要鼓勵學生之間相互學習和幫助，引入自主探究的教學模式，在提出教學目標之后，要求學生以小組為單位，自行研究問題和解決問題，從而提升學生的應用意識以及實踐能力。

比如：教學“長期投資”時，教師首先讓學生找到“投資內容與財務處理”方法中有價值的問題，這個問題既面向學生，也面向教師，達到了教師與學生互動、教學相長的目的。此時，教師提問：“選擇長期股權投資核算方法，要考慮無重大影響與實質性控制等問題，那么在什么情況下，才算是重大影響，或者實質性控制呢？”問題提出之后，教師讓學生組成小組，自行分析和研究該問題，學生之間要相互合作，一同找到解決問題的方法。最后，教師總結答案，并根據學生討論的結果，有針對性地解釋知識要點。在這個過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流增強，學生獨立學習的能力得到提高，實踐能力得到培養。

三、用網絡教學和會計模擬實驗室

社會信息化背景下，浙江會計教學課堂也應該逐漸引入網絡化教學技術，新課改要求會計教學課堂要積極引入新技術、新方法，充分借助信息化技術，促進教學有效性與學生實踐能力的培養。所以，學校首先要給予會計教學大力支持，建立完善的校園網絡，引入先進的教學設備以及會計實物軟件。為學生提供能夠隨時查閱、隨時獲取信息的平臺，同時，還能夠培養學生自主查閱、自主支配學習時間、配置學習資源的能力。另外，教學過程中，要充分利用會計模擬實驗室，重視實訓課程教學，定期進行會計實訓，這樣能夠使教學更加接近實際，學生通過模擬真實會計工作場景，能夠對實際的工作內容、工作環境以及突發事件有所認識，對未來的工作性質更加了解，進一步獲得感性認識，這樣就可以減少課堂教學與實際工作要求脫節的問題，為學生將來進入工作崗位奠定扎實的基礎。

比如：教學“會計憑證”這個知識點時，教師可以使用多媒體課件以及會計教學軟件演示填制過程，讓學生能夠充分體會到原始平整、記賬平整的工作內容，了解其種類，學生應該了解會計憑證的基本內容、填制方法以及簽名蓋章、審核糾錯等內容。這不僅可以提高課堂教學的生動性以及豐富性，也能夠有效提升學生學習的積極性，達到了提升學生技能的目的。

四、重視學生創新能力培養

學生創新能力是學生會計實踐能力的一部分，在實際的會計操作中，學生需要通過自己的思維，去研究、去分析、去判斷，最終得到解決。因此，會計實踐需要學生具有創新思維與創新意識。教師應該通過實踐教學活動激發學生的創新意識，反過來又通過提升學生創新意識，促進學生實踐能力提升。會計政策具有可選擇性，對會計從業人員的職業能力進行了強調，教師應該充分利用實驗課程，鼓勵學生打破固定思維，勇于創新和想象，大膽嘗試新方法，激發學生探索的積極性并從中培養和鍛煉學生的創新能力。其次，會計實踐教學為創新技能培養提供空間。學習會計理論的最終目的是會計實踐，即解決會計實際問題，會計的操作技能十分重要，操作技能的培養主要靠實踐。會計實驗室為會計實踐提供了條件，會計實踐過程中所用資料的高仿真性和會計操作方法的非唯一性，為學生創新技能的培養提供了良好有效的平臺。

五、改進現有考核體系，科學評價學生技能

課程考核是教學過程中必不可少的重要環節，應貫穿于教學全過程，課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際狀況，更是衡量教學質量的重要依據。考核方法合理與否，直接影響考核的結果、教與學的積極性以及良好學風的建設。但現有的考核評價體系考核方式、方法單一，考核內容局限于教材、筆記或作業，未能充分考慮職業素質、專業目標定位、課程類型、職業技能要求等因素。其結果是學生考前死記硬背，既不利于學生職業素質的培育，也不利于學生職業技能的掌握。

在課改要求下，會計教學考核體系也需要進一步完善，考核是教師掌握學生學習情況的平臺，也是交流缺漏的手段。為了能夠保障教學質量，達到提升學生實踐能力的目的，會計考核體系需要多層次、多元化。遵循校內考核與校外考核相結合的原則，重視社會所認可的各種資格證書考試；從重視考核結果轉變為注重考核過程；考核內容應涵蓋學習態度，包括學習積極性、主動性、操作技能、學習效果等，過程性考核的總體設計應合理，要明確由哪些項目組成，每個項目的考核內容、指標組成及各個指標的分值，每個階段項目的得分要通知到學生，過程性考核成績應占考核總成績的60%以上，以便調動學生學習的積極性，克服“平時不努力，考試前突擊”現象。

在新課程改革普及的過程中，會計教師要更加關注學生實踐意識、實踐能力的培養，通過多元化的教學手段、信息教學技術以及完善的考核體系，激發學生的學習興趣，奠定會計基礎能力。隨著社會的發展，市場對于高素質實踐型會計人才會更加渴求，會計教學應該順應市場的發展需求以及教學改革要求，充分挖掘學生的實踐能力，為學生未來發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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