中職語文實踐活動課對學生綜合能力養成之我見

王曉明

[摘 要] 在中職語文教學中開展綜合實踐活動，有利于培養學生的職業理想和職業情感，提高學生的職業情操和認知能力，提升學生的實踐能力和職業能力，從而提高學生的綜合能力。擬從中職語文實踐活動課開展方向入手，從綜合運用知識，提高學生的認知能力；挖掘生活資源，豐富學生的情感體驗；結合專業特點，培養學生的職業情感；開展實踐活動，提高學生的職業能力等角度探索在中職語文實踐活動課中如何提高學生的綜合能力。

[關 鍵 詞] 中職語文；實踐活動課；綜合能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0010-02

在當前激烈的社會競爭中，語文作為工具性與人文性相結合的學科，語文教師在教學中除了要注重提高學生聽、說、讀、寫等能力之外，還要注意培養學生探究能力、協作能力、創新能力等。中職語文實踐活動課在這方面承擔著重要的任務，發揮著重要的作用。在中職語文教學中開展綜合實踐活動，有利于培養學生的職業理想和職業情感，提高學生的職業情操和認知能力，提升學生的實踐能力和職業能力，從而提高學生的綜合

能力。

一、中職語文實踐活動課開展方向定位

（一）中職語文實踐活動課必須以專業為基

中職學校所開設專業的多樣性為中職語文實踐活動課的開展提供了豐富的資源，作為語文老師不能關起門來搞教學，一定要密切與各專業、各學科的聯系，了解各專業、各學科的特點，綜合協調運用各個專業、各個學科的資源，從中發現、挖掘、設置中職語文實踐活動課活動的主題、形式和內容，才能更好地為中職語文教學服務。

（二）中職語文實踐活動課必須以德育為本

樹人先樹德，教育的最終目的是為了培養人具有高尚的道德情操，中職語文實踐活動課作為一種教育形式也不例外。教師要有意識地將情感、態度、價值觀目標貫穿于語文實踐活動課教學的始終，即使是專業性質明顯的綜合實踐活動課也必須體現和彰顯鮮明的情感、態度和價值觀，如在模擬旅游專業同學在景區為游客當導游時，在實踐活動過程中要讓學生意識到微笑服務的重要性，促使學生樹立職業責任感，增強服務意識。

（三）中職語文實踐活動課必須以實踐為主

美國教育家杜威主張個體要獲得發展必須“在實踐中體驗，在體驗中發展”，中國教育家陶行知認為“教學做要合一”，可見，二者在實踐問題認識上是一致的。中職學校培養高素質人才的性質決定了中職語文實踐活動課必須讓學生在實踐中不斷提高和提升自己的技術技能。所以，在中職語文實踐活動課中，教師要把主動權讓位給學生，充分挖掘并發展每個學生獨特的潛能，讓學生自己去探索、認識、體驗和踐行生活，善于在老師的指導下去分析問題和解決問題，從而在知行統一中提高學生的實踐能力和創新精神。

（四）中職語文實踐活動課必須為社會、社區服務

陶行知說“生活即教育”“社會即學校”。中職語文實踐活動課一定要放眼社會需求，立足縣域需求，聯系社區需要，充分挖掘校外豐富的教育資源，走出學校，走進社區，走入社會，在面向社會、社區的綜合實踐活動中為學生最終步入社會、服務社會做好銜接。

二、中職語文實踐活動課提高學生綜合能力的策略探索

（一）綜合運用知識，提高學生的認知能力

在語文教學中，學生的認知結構不僅包括閱讀與欣賞、表達與交流等能力，還涵蓋著觀察、想象、應變等能力。語文實踐活動課強調學生聽、說、讀、寫等認知能力的綜合運用，強調培養學生收集、篩選資料與發現、解決問題等實際應用能力，從根本上改變了以前中職語文教學中學生被動學習的局面，打破了過去單純的“學”，轉變為“做中學，學中做”，它使教師有了教學創新的空間，使學生走出了封閉的課堂，極大調動了學生學習的參與熱情，學生也在綜合實踐活動中表現出平時少見的興趣和欲望。如在“模擬應聘”語文綜合實踐活動課中，模擬舉辦一場應聘會，活動前要求學生以小組為單位，通過網絡、報紙、電視等途徑了解就業信息，收集用人單位信息，然后準備應聘材料，寫求職信、個人簡歷等，最后分角色進行面試。在這樣的語文綜合實踐活動課的教學中有意識地將應聘的有關知識寓于實踐活動之中，學生收集、篩選資料的能力得以訓練，聽、說、讀、寫的綜合能力得以培養，表情達意的能力得以提高。

（二）挖掘生活資源，豐富學生的情感體驗

為改變中職學生知識貧乏、視野狹窄和重專業輕語文的現象，在中職語文實踐活動課教學中，必須善于挖掘生活資源，做到“用生活來教育”，讓課堂充滿生活光彩，引導學生關注、感悟、踐行生活，使書本知識回歸生活世界，使學生在生活世界里感悟生活的真諦，促進學生知識、能力、情感、意志的協調發展。校園和社會是個大舞臺，它為語文實踐活動課提供了取之不盡、用之不竭的資源。為此，教師在教學中要充分利用校園和社會的資源，讓學生在實踐活動中拓寬視野，感受生活，豐富學生的情感體驗，使教育教學回歸生活世界，從而真正實現知識內化與外化的統一。例如，在旅游班舉行“我們熱愛大自然”語文實踐活動課中，首先課前引導學生通過查閱書籍、網絡搜索等方式收集與本地有關的風景名勝古跡圖片，要求學生依據圖片內容配上恰當的導游詞，課堂上讓學生扮演導游，進行模擬解說，老師依據學生解說表現予以點評……通過這種仿真的體驗情境讓學生獲得實踐體驗，使學生把所學的語文知識真正運用到社會生活中去，從中讓學生體會到學習語文的樂趣，體會到語文的實用價值，可謂是一舉多得。

（三）結合專業特點，培養學生的職業情感

根據近幾年用人單位、用人企業的反饋，一些中職學校的畢業生在見習、實習和工作崗位上的表現因參差不齊總是難以令人滿意，主要表現為語言表達能力差，人文精神淡薄，缺乏愛崗敬業、團結協作、誠實守信、奉獻社會等職業素養。筆者認為，語文作為中職學生走上工作職位和崗位之前的人文培育渠道，對培養學生的基本語文能力和基本職業素養擔當著重要的責任。因此，在進行語文綜合實踐活動設計時，要聯系社會需求和專業特點，讓學生在加強語文基本能力和提高自身語文素養的同時，引導學生樹立正確的職業價值取向，培養學生積極向上的職業情感。例如，在2014級電子商務班授課時，我設計了關于“我的職業設計”的主題討論，因為之前給了學生足夠的時間去做市場調查，他們通過各種方式積極了解社會的各種職業，在課堂上學生紛紛表達了自己的職業理想和對未來初步的職業規劃，充分認識到要實現職業理想必須從現在做起，持之以恒，付出不懈的努力……通過有機結合專業特點開展語文實踐活動，增強了學生對所學專業的了解，加強了學生對本專業的認同感和歸屬感，使他們對語文實踐活動表現出了濃厚的興趣，培養了他們獨立思考和洞察生活的能力，提高了他們的職業意識和初步規劃職業的能力，幫助學生樹立了正確的價值觀和職業觀，進而推動他們養成在思想上不依附他人的健康的獨立人格和在行動上樂業與敬業的精神。

（四）開展實踐活動，培養學生的職業能力

中職語文實踐活動課，具有人文性、實踐性、職業性等特點，它強調學生既要“愛學習、會學習”，又要“會做事、能做事”，在“學”與“做”、“做”與“學”的有機統一中培養學生探究合作、團隊協作、創新創造等各種職業能力。例如，在每節課時，可以利用課前五分鐘，鼓勵學生大膽說話，展示對生活、社會和人生等的看法，形式可以不拘一格，如“每日一說”“我是小小導游”“小小評論家”等，通過開展這些形式多樣、內容豐富的活動，引導學生學會關注生活、關注社會、關愛自己，用思考的眼光觀察、理解、感悟生活，用自己的語言表達自己的觀點，學生的語文素養和能力在自覺的實踐中自然而然獲得提高與升華。

總之，培養高素質的技能型人才是職業教育的核心。社會日新月異，教師也要與時俱進。作為中職教師一定要緊跟時代，按照時代對我們提出的新要求，在中職語文實踐活動課中認真開展綜合實踐活動，促使學生愛學語文、用好語文，不斷提升學生的語文素養、認知水平和綜合能力，使學生成長為一個技術嫻熟、業務精湛、具備較強可持續綜合發展能力的高素質“職業人”。

參考文獻：

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