現代學徒制在職業教育中的探索

歐陽鍔

[摘 要] 以校企合作、工學結合為主要特征的現代學徒制人才培養模式，在試行的過程中，雖然取得了一定的成效，但也面臨著許多困難。借鑒德國等發達國家開展現代學徒制的先進經驗，對解決高職院校在試行現代學徒制過程中面臨的困境結合實際進行探討。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；校企合作；工學一體化

[中圖分類號] G718.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0068-02

進入“十三五”開局之年，從我國產業發展實際來看，傳統制造業的轉型升級迫切需要高技能人才作為支撐。現代學徒制，是德國、英國、日本等發達國家普遍采用的產業工人培養模式，為這些國家工業騰飛發揮了不可替代的作用。現代學徒制是把傳統師徒制與現代職業教育相結合的一種新型技能人才培養方式。其特點是：一是職業院校與企業雙主體育人，二是教師和師傅雙導師教學，三是學生和學徒雙重身份，四是學歷教育與非學歷教育并舉。

一、德國現代學徒制的先進經驗

德國現代學徒制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，更是德國戰后實現經濟騰飛的關鍵要素之一，保證了德國制造業的高水準和經濟的繁榮，也對降低失業率、保持社會穩定做出了很大貢獻。其取得成功主要有如下條件：

（一）各級高度重視，基礎條件良好

現代學徒制教學在德國歷史悠久，得到了國家的重視和大力支持，在德國無論是大型企業還是中小企業，都認識到學校與企業共同參與培訓的好處，同時非常重視師資建設，師資條件也很好，這些都為開展“雙元制”建設奠定了良好的基礎。在國家層面統一制定了國家認可的職業名稱，統一開發了共同課程，使現代學徒制的學習像普通學校的學習一樣開放和兼容。德國政府公布的職業名稱長期以來基本穩定在350個左右，分成十幾個職業領域，課程設置與之相配套，學生不論在哪個企業、哪個城市，只要按照這一職業名稱接受培訓并通過考試，在相關領域就業便暢通無阻。

（二）積極參與實訓，達成校企共贏

學生在企業學習工作，解決在學校學習的理論與實際脫節的問題。對學生來說，學生通過直接在企業學習實踐，積累大量的企業實踐經驗。對企業來說，企業技術人員參與培訓甚至擔任實習師資，企業技術人員素質得到提高，對企業員工了解企業文化，很快融入企業起到了極大的促進作用；企業參與培訓標準的制定，節省了人員再培訓的費用。現代學徒制教學提高企業和學生的競爭力，提高企業經濟效益，實現了學校、企業、學生三方共贏。

（三）理論實踐配合，實現能力延伸

學校與企業共同制定教學大綱，對職業能力進行描述，校企明確培養目的和培養分工，減少培訓工種數量，使學生掌握一些基本能力，然后根據自己今后的職業發展來延伸。學校的理論教學以企業行動為導向，考試內容由學校與企業共同制定，學校有教學大綱，企業有相應的培訓大綱，學校的教學大綱根據企業需求來更新。

（四）實施質量控制，確保教學目標

教學質量控制是學校特定的質量目標，由校內制定，它是質量控制過程中后續工作的指導，定期檢查并進行更新和調整。具體包括：過程控制、內部評價、個別反饋、外部評價。通過系統的教學質量評價，確保教學目標的實現及保障教學質量。

二、我國開展現代學徒制教育的現狀及面臨的困境

（一）職業教育試行現代學徒制的現狀

2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。按照上級統一部署，此項工作已于2015年下半年正式開始開展，100多家試點單位從招生與招工、人才培養模式、師資隊伍建設、教學運行管理等方面進行探索和嘗試。在合作招生方面，現代學徒制強調“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”，企業在招生招工和人才培養方面有了一定的話語權。例如，重慶工商學校有兩個現代學徒制試點班，共50人。學生在進校前，簽訂學生（學徒）、監護人、學校和企業四方協議，明確各方權益及學徒在崗位培養時的具體崗位、教學內容、權益保障等。學生在校期間以教師管理為主，在企業期間，師傅和教師共同管理，以師傅管理為主。在教學模式方面，現代學徒制以“學校”和“企業”作為雙主體，老師和師傅作為雙導師，學生在學校和企業之間的學習轉換和銜接，是十分關鍵的問題。例如，蘭州石化職業技術學院學制為3年，采取3+3培養模式，每學年3個月在企業定崗實習，主要由企業負責，采取師傅帶徒弟的方式進行崗位技能的學習，3個月在校學習，由學校組織進行專業基礎理論的學習。在師資遴選方面，與企業合作之后，企業對技術的要求非常高，學校的教師必須提升專業素養。開展現代學徒制之后，老師的教學任務驟減，如果不能快速轉型將面臨被淘汰的風險。而在企業，技術好的員工薪水很高，如何激勵他們當師傅，也是需要考慮的問題。重慶工商學院通過校企互動組建“雙導師”教學團隊，選聘企業一線骨干技工、工程師擔任師傅，明確企業師傅的聘任條件、工作職責、待遇與考核，學校教師與企業師傅互聘共用。企業師傅與學校教師互派互學，企業師傅的教學方法變得更加科學，而教師的素質和業務能力也有了很大提升。

（二）職業教育試行現代學徒制面臨的難題

近年來，現代學徒制試點工作雖然在職業教育中得到了一定程度的開展，但總的來說，成效并不十分突出，還未取得實質性的突破和進展，也尚未完整建立現代學徒制教育體系，其具體操作和實施仍存在一些問題。

1.企業參與不積極的問題。現代學徒制是對人才培養模式的重大改革，在試點過程中學校和企業都需要積極探索。現在面臨的一個突出問題，就是學校積極而企業不積極。西方國家通過法律將校企合作規定為企業對職業教育應盡的責任和義務，我國目前尚無此規定。

2.一體化教師隊伍建設的問題。主要是對一體化教師的認定標準缺乏權威性，以及對該類教師的激勵缺乏政策支持。

3.專業建設的問題。主要在于對專業的動態調整，目前職業教育部分專業設置趨于同質化，省級專業建設指導機構尚未建立。

4.校企合作中企業如何定位的問題。在于德國“雙元制”教育實際是職業教育學校和企業雙主體，但我國企業不具備辦學主體地位。“雙主體”模式之下，企業和學校的權責都不夠明晰，這給學校和企業都帶來很大壓力。

三、建立中國特色現代學徒制的思考

德國的現代學徒制職業教育是十分成功的，其顯著特點就是職業教育與生產緊密結合，學校與企業深度合作。但由于國情、體制機制、工業發展的水平等實際因素存在很大不同，決定了我們不能照搬德國的“雙元制”，而應借鑒“與生產緊密結合”和“校企深度合作”來開展職業教育。

（一）做好頂層設計，為大規模推廣打好堅實基礎

我國技能人才培養從一元轉為雙元，發展現代學徒制是一個非常大的轉型。目前尚處于試點階段，各地分頭探索，國家還未在總體制度上進行安排。若要大規模推廣，應針對試點中發現的問題，統籌考慮做好頂層設計。借鑒先進國家經驗，盡早在國家層面進行統籌規劃，使現代學徒制的開展有所依循，以更明晰的職業發展前景吸引年輕人爭做現代學徒。同時在鼓勵企業參與現代學徒制的基礎上，提出一些強制性要求，以免部分企業熱衷于搭便車。如德國法律規定，職工超過10人的企業有義務進行職業培訓，且每年提供的培訓崗位不得少于當年在職員工人數的7%。廣大中小企業可借鑒發達國家經驗，依托行業協會等組織，建立聯合實訓中心，共同參與現代學徒制。

（二）立足行業特色，建立緊密的校企合作關系

在具體生產實踐上，學校與企業合作可以加強開展師傅帶徒弟等特殊方式，以合同的形式，確定師徒之間的關系，使學生在師傅的幫助下得到訓練，達到課程教學的目的。只有與企業保持密切的聯系，不斷探索實踐教學模式，才能起到與企業做到資源共享，優勢互補的作用。要樹立主動服務企業的指導思想，以各種實際行動增強校企合作。通過更多開設訂單班，走校企共同培養人才的模式，達到校企共同制訂教學計劃與培養目標，充分利用校企資源，培養企業所需人才。主動為企業進行員工培訓，以緊密校企關系，通過主動服務企業及服務社會，不斷得到企業的認可與支持，使企業盡可能多的安排學生到企業頂崗實習，不斷增強學生的生產實踐能力和社會活動能力，達到預期的培養目標。

（三）加強基礎訓練，強調關鍵能力培養

學校要鞏固以職業能力培養為本位的理念。在理論教學上要堅持寬基礎，在操作技能的訓練上要使學生具備跨崗位的能力；要培養學生具有自我學習、不斷開發自身潛力的能力。現代社會的發展、科學技術的日新月異要求勞動者具有不斷適應變化的能力，可以說，培養目標以職業能力為本位是現代社會對職業教育提出的新要求。要注重學生關鍵能力培養，其中最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。這些都要求在制訂培養方案時，給予充分考慮。

（四）狠抓師資建設，提升教師隊伍職業素養

當務之急就是加強在職教師職業技能的培養。一是加大教師實踐鍛煉力度，保證每一位教師下企業鍛煉的時間，鼓勵教師多參加專業實踐，對于新任專業教師必須保障下企業實踐的時間；二是盡可能采取多種優惠措施，從企業引進或者聘用技術專業人才擔任兼職教師；三是鼓勵教師參與社會實踐、技術推廣，增強實踐技能；四是通過與企業合作的形式，共同完成“雙師型”教師的培養。

（五）開展教學改革，增強專業教學針對性及實用性

為了確保專業設置的科學性與相對穩定性，體現專業設置的綜合性和適應性，可引入“專業群”的建設理念。充分利用學校的教學資源，進行相同大類的基礎和專業基礎教育，當到了高年級時，可以根據企業與市場的需要開設相應的專業，學生針對性學習準備就業的專業，這樣，學生學習就有了較寬的基礎，也有了較專的專業能力，其好處是不難理解的。

參考文獻

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