淺談中職計算機組裝與維修課程一體化教學

曾瓊

[摘 要] 以計算機組裝與維修課程為例，闡述從教師一體化、教材一體化、教室一體化、理實一體化、評價一體化五個方面實施一體化教學。

[關 鍵 詞] 教師一體化；教材一體化；教室一體化；理實一體化；評價一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0084-02

近年來，受各種因素的影響，中職學校的生源質量普遍存在較大問題，學生基礎薄弱，缺乏主動學習能力和良好的學習習慣，綜合素質偏低。職業教育要“以服務為宗旨，以能力為本位”，突出實踐能力的培養，這就要求我們更新教育理念，勇于創新。筆者根據中職學生的特點，結合本學校實際情況，在中職計算機組裝與維修課程中，嘗試采用一體化教學方式，取得了預期的教學效果。一體化教學，是指將理論教學和實踐教學融合貫通，在教學過程中，沒有固定的先理后實或先實后理，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行，“在學中做，在做中學”。下面從教師一體化、教材一體化、教室一體化、理實一體化、評價一體化五個方面進行粗淺探索。

一、教師一體化

職業教育教師要具備較高的專業、職業、教學水平和良好的整體素質，具有一定的課程開發能力，在教學中既能講授專業理論，又會指導專業技能訓練，成為能熟練實施一體化教學的一體化教師。所謂教師一體化，是指理論教師與實訓指導教師融為一體，即教師在專業理論知識和專業實踐能力上呈現整合的一體。以前，我們一般按傳統的方法把理論教學和實踐教學作分離的安排：先集中理論，后綜合實踐，分別由理論教師和實驗指導教師完成。例如，在計算機組裝與維修課程的教學中，我們安排兩位教師分別負責硬件和軟件教學，由于不同的教師其教學方式、方法和思路差異較大，而且內容的銜接也存在較大困難，學生難以適應、接受，極大地浪費了教學資源和學生的學習時間，教學效果不理想。如今，實現教師一體化，軟硬教學由同一位教師擔任，使軟件和硬件教學有機結合，專業理論與實踐操作具體統一，教學過程順暢、效率高，效果顯著。為此，我們鼓勵教師通過各種途徑，積極參加各種形式的學習與培訓，了解自身專業的發展趨勢，樹立先進的教學理念，掌握新的知識、技術、方法和工藝。制定幫扶機制，一體化教學經驗豐富的教師精心地幫助年輕教師，在備課、上課、教學方法、操作技能等方面進行全方位的指導，使他們快速成長。根據教育部《職業學校教師企業實踐規定》的要求，加強校企合作，安排教師定期到企業實踐，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，學習所教專業在生產實踐中應用的新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。同時也聘請企業技術骨干入校，在實踐上指導教師，提升教師的實踐能力，促進教師專業發展、全面提高教師的整體素質，造就一支高素質的一體化教師隊伍。

二、教材一體化

真正適用的職校課程教材往往需要一線教師在教學實踐中創造，職教教師應參與課程開發、參與相關課程的教材建設過程。因此，我們在選擇和處理教材時，應先確定課程的能力目標，根據學習領域的教學標準和能力目標，結合具體的學習情境編寫符合本專業學生知識層次，以能力培養為中心，以解決實際問題為目標的校本教材，設置理論、實訓、生產一體化的系統教學模塊，按每一教學模塊的理論學習目標和技能培訓目標來選編教材，以實現教材一體化，真正做到既滿足理論教學又滿足實踐操作需要。例如，在處理計算機組裝與維修課程教材時，我與其他教師一起將計算機電路基礎、電子技術及應用、計算機組裝與維修等課程進行合理取舍，根據國家職業技能鑒定標準，并參考有關的刊物，添加了一些新技術、新產品、新工藝信息，建立系統的教學模塊，編成了《計算機組裝與維修》指導教材。在使用這部分教材時，我把它分為：配件性能（介紹）、硬件組裝、軟件安裝、故障檢測與維修四個大模塊。每個模塊相當于一個項目，每個大項目又再細分為幾個小項目，每個項目圍繞能力目標提出若干個任務，每個任務安排若干個具體的學習活動，設計以項目為載體、以任務為驅動、以職業活動為導向、以學生為主體的理論和實踐一體化課程。如，在講授“硬件組裝”項目時，我把它分為幾個操作小項目：組裝前的相關準備工作、硬件的安裝與測試、BIOS的設置等，每一項目安排一些任務，通過相關的學習活動來完成。

三、教室一體化

教室一體化即理論教室與實訓室一體化。一體化教室要具備技能操作所需的完善的硬件設備、設施，能為理實一體化教學提供硬件支持；在一體化教室，學生既可以對照實物學習相關理論，又能進行實際操作的訓練，在模擬真實的職業環境氛圍中學習，培養他們的職業素養。為此，我們想方設法籌建一體化教室：1.學校建立了功能齊全、設備完善的計算機維修實訓室，機房由不同時代、不同型號的計算機組成，且保持幾臺目前主流配置的硬件，而且實訓教室要具有硬件交互系統（硬件維修和維護需要）、網絡系統（基本網絡維護需要）以及多媒體教學軟件系統（軟件維護需要），使教學活動可以更便捷地將知識與技能緊密聯系，讓學生在學習時盡可能接觸到多型號的計算機及配件，與不斷變化的市場接軌。2.建立學校與企業長期合作關系，爭取得到企業的理解與支持，為學生提供參觀和實訓的機會；學校附近的企業，還給學生提供了相關的一體化教室（基地），使教學與產業對接，促進學生職業能力的提升，學校同時也向企業輸送實踐和創新能力強的畢業生，實現共贏。3.發揚自力更生的精神，充分發揮師生的主觀能動性，專業教師與學生一起設計、組裝一些簡易、實用的實訓設施（系統），既節約資金，又給學生增加了實踐的機會，使一體化教室更加實用、完善。

四、理實一體化

理實一體化課程教學要以學生為主體、以能力為中心，要求教師對知識和技能具有更高的駕馭能力，教學時應堅持：1.學中做，把理論融入實訓的全過程。讓學生理解為什么要那樣做，以實踐充實理論，形成科學的、系統的做法（理論）。理論教學要盡量讓學生手腦并用，在學習理論知識的同時，讓學生親自動手練習，增加感性認識，通過實訓加深對理論知識的理解和掌握。例如，在學習“驅動程序的安裝”這一課題時，我先簡潔解釋驅動程序的安裝方法、安裝順序，強調有關注意事項，緊接著讓學生嘗試安裝驅動程序。由于要完成實訓任務，學生就會積極主動查閱相關資料，收集和處理相關信息，激發了學生的學習熱情。在安裝過程中，學生可能會遇到各種問題，就鼓勵學生盡力想辦法解決；當學生確實有困難時，教師要及時點撥、啟發，提供必要的幫助。這樣，他們便會在實操中漸漸學會自主學習，逐步實現從實踐到理論的升華，解決為什么這樣做的問題。2.做中學，把實訓過程融入理論教學中。用理論指導實踐，讓學生知道如何去做，高質量、高效率地去做。在實訓教學中適時、恰當地講解有關理論，可以及時、有效地解決學生在實訓過程中遇到的問題，讓學生做起來有勁，學起來有趣，使學生的操作更安全、規范。通過掌握新的理論，學生找到了更有效的操作方式，解決在學習中遇到的一些實際問題，實操效果事半功倍。例如，在實施“CPU安裝”這一項目時，除了強調基本注意事項外，在操作過程中，我還從電學方面講解防靜電知識，從機械學角度講解CPU、風扇的安裝特點，使學生理解：在沒有放靜電手環的情況下，為何用手摸一下鐵質水管再裝CPU就可防靜電損壞電腦？也讓學生明白了CPU、風扇的安裝要講究用力的角度和力度，從而使學生樹立安全意識，自覺遵守操作規則，掌握安裝技巧，順利地達到了能力目標，解決了怎樣去做的問題。這樣，在實踐中學習理論，以理論指導實踐，使理論教學和實踐教學完美地融為一體。

五、評價一體化

教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，以便修訂科學的教學策略，評價要突出其診斷、激勵與調控功能，注重過程評價，有利于使評價過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，促進學生發展，提高教學質量。根據計算機組裝與維修的教學大綱、課程標準和教學目標（主要是能力目標），制定以專業能力、方法能力、社會能力等整合后形成的綜合職業能力作為行動導向的合理統一的一體化項目教學評價的評價標準。改變以往傳統、單一的由教師評價學生做法的方式，充分利用診斷性、形成性和總結性評價，把定性和定量評價結合起來，把學生自評、小組評價與教師評定有機結合，形成評價一體化。評價時，可以依據教學過程分別設計活動評價、任務評價、項目評價、單元評價、課程評價，使用先進的測量手段和統計方法（如制定相應的評價表），對各種數據和信息進行嚴謹的處理，使教學評價更趨科學合理，及時真實地反饋教學情況，科學高效地促進教學，培養學生綜合素質。

上述的五個方面是理實一體化教學的基本要素，如果在教學過程中根據學生的實際情況，把這些要素靈活、有機地結合起來，會收到事半功倍的教育教學效果。

參考文獻：

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