淺談中職學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

安琪

[摘 要] 隨著全球化進程的推進，我國與國際上的合作也愈加頻繁。英語作為一門全球通用語言，其重要性不言而喻。在中職教育課程中，由于學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以英語的教學就成了基礎(chǔ)課的一道難題。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；教學改進；實用能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0090-01

中職英語教學目標和人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生英語的運用能力為目的的。在以往的中職英語教學里，沒能把握現(xiàn)代職業(yè)教育實用性的特點，只對學生進行知識性的語言的灌輸，不重視學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。廣大中職英語教師應(yīng)該高度重視這一點，改變應(yīng)試教育為目標的教學思想，探索新的教學方式和高效的學習方法，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生英語應(yīng)用能力。筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就如何提高學生英語應(yīng)用能力做出了一些探討。

一、重視學生聽、說能力的培養(yǎng)

英語作為一門語言工具，聽和說是主要的日常應(yīng)用。由于受初高中應(yīng)試教育模式的影響，在以往的教學中，教師還是過于追求對課文和詞匯的講解，而忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)。學生在英語學習過程中，認為只要積累詞匯量，記住一些語法現(xiàn)象，能看懂文章就是學好了英語。這樣培養(yǎng)出來的學生，往往聽說能力比較弱，不知怎么開口說或者不敢說。為了提高學生英語的實際應(yīng)用能力，教師應(yīng)該加強學生聽說的訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)造良好的英語聽說環(huán)境和氛圍

教師要加強學生聽說能力的培養(yǎng)，首先要給他們創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境和氛圍。通過多媒體技術(shù)以及實踐生活激發(fā)學生進行聽說的興趣。要讓學生充分認識到聽說的重要性，在日常的生活學習中，多聽多說。通過小組教學的方式，讓學生進行多種形式的聽說訓(xùn)練，在積極的學習過程中，逐漸形成良好的聽說氛圍。采用豐富有趣的教學方式。例如教師可以通過表演的形式，讓學生用英語進行表演，把講臺變成舞臺，通過一定的角色設(shè)定，讓學生把所學習的內(nèi)容和情景結(jié)構(gòu)生動的表現(xiàn)出來，在表演過程中，充分培養(yǎng)聽說的能力。

（二）針對性的聽、說加強訓(xùn)練

教師在日常教學中要有意識地加強學生聽說的訓(xùn)練。課堂是學生進行學習的主陣地，因此教師要抓住課堂教學時間，在課堂教學中加強學生的聽說訓(xùn)練。首先要激發(fā)學生的聽覺，引起學生的思維聯(lián)想，在聽的同時，能夠進行思考，達到理解記憶的目的。教師可以通過提問或者復(fù)述訓(xùn)練，激發(fā)學生短時間的記憶力，促進大腦開發(fā)。還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)，通過經(jīng)典的英語影視和音樂作品等提高學生學習興趣。同時也要對學生的口語進行規(guī)范指導(dǎo)，讓學生敢說的同時也能說好。通過大量的聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語感。

二、加強學生專業(yè)英語寫作能力的訓(xùn)練

寫作也是英語另一個重要實踐方式，在實際的工作運用中也比較頻繁。然而在實踐教學過程中，我們并沒有太重視學生寫作能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學生的寫作水平普遍偏低。學生由于缺乏寫作訓(xùn)練，寫出的東西大多空洞啰嗦，基礎(chǔ)差點的學生更是會犯低級的語法錯誤。譬如會把“我非常喜歡”表達成“I very like”，而不是“I like very much”。導(dǎo)致這樣錯誤的原因就是因為學生寫的少，沒有良好的表達習慣。針對這樣的情況，教師要加強學生英語寫作能力的訓(xùn)練。從日常的簡單造句開始，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫的良好習慣。同時鼓勵學生相互糾錯，在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時鞏固自身知識點。

經(jīng)過一定時間的造句練習，學生寫的水平有所提高后，就要進行完整文章的寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練過程中，我們應(yīng)該給予學生充分的自由，教師主要起協(xié)助引導(dǎo)的作用。主張學生多進行中英文文章格式和書寫習慣比較，以小組的方式，對各類型文章進行深入研究，再讓學生反復(fù)練習，進行有意義的寫作任務(wù)。通過這樣從散到整的積極訓(xùn)練，切實提高學生的實際英語寫作能力。

三、優(yōu)化英語學習的評價機制

傳統(tǒng)的英語學習評價機制，都是以教師為主導(dǎo)，以考試的方式對學生的英語能力進行考核。這樣的考核方式片面、單一、不全面。尤其是在中職教育中，教師應(yīng)優(yōu)化教學的評價機制，以培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力為目的，扎扎實實搞好教學工作，避免應(yīng)試教學。通過優(yōu)化考核評價機制，引導(dǎo)學生重視英語實踐能力的培養(yǎng)。例如以平時成績和期末試卷成績按比例相結(jié)合的方式，端正學生的學習態(tài)度；加入口語表達能力的成績分數(shù)，在期末通過英語小品表演、朗讀等方式，對學生的口語表達能力進行測試。

同時也要優(yōu)化試卷的各部分比例，提高寫作和聽力的比例等。通過這一系列的改革和優(yōu)化，讓學生真正明白學習英語的目的，把時間花在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養(yǎng)和鍛煉上。同時借助新的考核機制，促使學生發(fā)現(xiàn)自己英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，通過一定的學習調(diào)整揚長避短，促進自己英語綜合應(yīng)用能力的提高。

總的來說，在中職英語教學中，教師應(yīng)該改變觀念，積極進行教學改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，實施目標教學，教學過程推進素質(zhì)教育。全面提高學生英語的應(yīng)用能力，使學生成為符合時代和社會需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]楊磊.淺談新時期中職英語教學如何適應(yīng)職業(yè)教育[J].才智，2015（14）.