信息技術環境下的中職英語教學策略

唐柳瓊

[摘 要] 信息技術為中職英語教學的改革與創新提供了優勢平臺。在信息技術環境下，中職英語如何開展有效性教學，提升學生的綜合英語能力，是擺在中職英語教學面臨的重要課題。就信息技術環境對中職英語教學的重要作用進行了簡要分析，進而提出了一些信息技術環境下中職英語教學的可行性策略。希望能給中職英語教學提供參考與借鑒。

[關 鍵 詞] 中職英語；信息環境；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0144-02

隨著時代的發展、科技的進步，信息技術已經廣泛應用于文化、科技、軍事、教育以及生活等各個領域，信息技術已經改變并將進一步改變人類的生活。毋庸置疑，信息技術也給教育教學帶來了創新與改革的機會，對傳統的教育教學模式帶來了顛覆性沖擊。但是在中職英語教學中，部分教師還沒有認識到信息環境給英語教學帶來的創新與改革的機遇，一味沿用傳統教學模式，阻礙了中職英語教學效率的提高，還有部分中職英語教師由于對多媒體技術重視程度不夠，多媒體的使用也只是流于形式。同時，還存在著多媒體使用方法不當以及泛濫使用的問題，致使中職英語教學的實效性難以得到保障。因此，充分認識信息技術環境給中職英語教學帶來的優勢，并充分利用信息技術優勢推進中職英語教學改革與創新，提升中職英語教學效率是擺在中職英語教學面前的重要課題。

一、信息技術環境對中職英語教學的重要作用

（一）信息技術環境為中職英語教學提供了形象、生動的語言資源

信息技術環境下的多媒體集音頻與視頻于一體，能夠刺激學生感官，激活學生思維，學生可以通過網絡媒體隨時獲取學習中的語言信息資源，提高了學習的趣味性，學生置身于多媒體視頻與音頻營造的教學情境中，加深了對語言的直觀體驗，在具體的語境中更能深切感受語言的內涵。

（二）信息技術環境促進了中職英語教學效率的提高

信息技術環境下的中職英語教學資源不僅具有豐富性，還具有便捷性，改變了傳統教學中緩慢的教學節奏，有效地擴大了教學容量，可以使抽象的語言知識變得更具體、生動，使枯燥無聲的教材內容成為聲像語言材料，使知識內容的呈現更加快捷，更加具體形象，有利于教學重點的突出及教學難點的突破，動態與靜態結合的聲像展播，可以使學生感受地道的英語情境。多媒體英語教學情境下，語言訓練更及時，并且學生訓練可以隨時得以反饋，體現學生的主體學習地位，提升課堂教學效率。

（三）信息技術環境為中職英語教學開辟了更寬闊的空間

信息環境改變了傳統教學中一本課本、一支粉筆的單一教學模式，網絡媒體為英語教學開辟了多種渠道與豐富的資源。根據教學需要及學生的實際，網絡英語學習資源可以隨時引入課堂，拓展了學生知識視野，激發了學生興趣。同時，信息環境下的英語學習已不再限于課堂，信息環境把課內學習與課外學習聯系得更加密切，有助于培養學生的自主學習能力，使學生養成自主學習的習慣。

二、信息技術環境下的中職英語教學策略

（一）利用信息技術環境，激發學生學習興趣

新課改倡導自主、探究、合作的學習模式，教師要充分利用信息環境下網絡及多媒體輔助教學手段，提高學生的英語學習效果。在教學中，一定要克服多媒體使用不合理，導致學生主體學習地位受到削弱、降低學習效果的弊端。因為在中職英語教學中，部分教師對多媒體的使用產生了依賴心理，課堂自始至終充斥著課件演示，課堂成為多媒體課件展示的場所，課堂上的師生互動、生生互動及組組互動這些體現學生主體地位的活動被媒體展示所替代，多媒體壟斷整個課堂，傳統教學的教師“說教式滿堂灌”演變為“多媒體課件滿堂灌”，剝奪了學生自主學習的時間，學生失去了學習動力。因此，要處理好多媒體過度使用與保障學生活動時間的矛盾，這就需要教師針對中職學生英語基礎較差的實際，以新課標為導向，理清教材的重點與難點。多媒體展示的目的是使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化，激發學生的學習興趣。也就是說，多媒體的使用要有利于推進學生的課堂活動，要與課堂活動緊密結合，杜絕因多媒體的泛濫使用沖淡學生的主體活動。例如，筆者在教學時引入多媒體，目的是讓學生身臨英語情境當中，體味對話的語境、情感，增強英語語感。如在對話教學時，教師讓學生觀看對話視頻，鼓勵學生模仿語音語調，體會句子的結構，甚至可以模仿人物的動作與神情，體會英語句子的內涵。之后，讓學生根據視頻對話并結合生活實際創編類似的對話，以小組為單位進行角色扮演活動，在課堂上進行展示，教師與學生對各小組的表演按相應標準進行評分，最后評選出表現最優秀的小組。可見，多媒體起到了輔助和促進學生活動開展的作用，有效激發了學生學習英語的興趣。

（二）利用信息技術環境，突破教學重點與難點

在信息技術環境下，多媒體可以為英語教學提供豐富的音頻與視頻信息資料，形象生動的音像資料，吸引了學生的注意力。但是一些多媒體英語教學課堂，教學中的重點與難點不突出，甚至非重點與非難點的內容出現的頻率高于重點與難點內容，這與多媒體使用不當及教學重點難點分辨不清有著直接關系。因此，多媒體的使用應該遵循有利于突破教學重點與難點的原則，杜絕因為多媒體的泛濫使用沖淡教學重點與難點的突破。如，筆者在進行英語閱讀教學時，可以將英語文本中的語法現象用多媒體呈現出來，然后根據語法訓練重點展示一些有針對性的訓練項目，學生緊緊圍繞語法重點進行訓練，教師使用多媒體可以讓學生的訓練得到及時反饋，學生可以及時檢查自身存在的錯誤，不斷加以矯正與完善。而多媒體操作便捷，學生通過訓練與反饋，教學重點與難點得以有效突破，提升了英語教學效率。因此，要根據教學的重點與難點設計多媒體呈現的內容，提升多媒體使用的針對性。

（三）利用信息技術環境，培養學生的自主學習能力

1.實施翻轉課堂教學模式

信息技術環境為中職英語教學的改革提供了優勢平臺。教師可以借助信息技術環境，打破傳統教學中教師講解灌輸、學生被聽講的教學模式，真正突出學生的主體學習地位。在傳統中職英語教學中，課堂是教師講解知識的場所，教師先教，學生后學，學生失去了自主學習的主動權，學生創新思維與能力的培養也就無從談起。況且課堂教學時間畢竟是有限的，加之中職學生英語基礎差、底子薄的實際問題，單靠課堂完成知識的傳授，完成既定的學習目標、提升學生英語運用能力，難度是相當大的。而引入翻轉課堂教學模式可以使課內與課外有機結合起來。翻轉課堂是一種能夠充分體現學生自主學習地位的教學模式，拓展了學生自主學習的空間與時間。例如，在進行英語新單元教學時，可以布置學生進行課前或者課外預習。學生在課外預習當中可以通過網絡及課外教輔完成學習任務，在預習當中遇到的問題也可以通過網絡與教師及同學進行交流。在課外通過努力還沒有弄清楚的問題，可以帶到課內，并在小組內通過合作探究解決問題。因此，教師可以引導學生以信息環境為載體，如通過網絡、社交軟件等加強學生之間的交流，使學生養成自主學習的良好習慣，同時教師還要引導學生學會自主學習的方法，如課外預習與課后復習的方法，使學生能夠通過自主學習提高完成知識建構，取得學習成效。教師還要充分利用學生個人網絡空間、學校資源網、英語學習網站等，為學生的學習提供豐富的信息資源。如在進行英語新單元的學習時，筆者讓學生在課外預習新單元的詞匯、課文及對話，讓學生將預習中遇到的問題，如單詞的發音、句型、語法等問題，在課堂上通過學生間或者小組間的合作交流得到解決。這樣，從課內到課外，都以學生自主學習為主線，以學生的自主探究為中心，突出了學生的主體地位，提升了學生的英語自主學習能力。

2.引入微課輔助教學

在信息技術環境下，引入微課可以提升英語教學效率，已經成為廣大教師的共識。教師要根據學生學習實際制作微課視頻，在五至八分鐘內，主要說明一個知識點或是解決一個問題，要體現英語教學的重點與難點。微課的引入可以滿足不同層次學生的要求，學生可以根據自身情況點擊暫停、回放等按鈕進行學習。弄不清楚的問題可以采取反復觀看的形式，可以邊觀看邊操作訓練，直至完全弄懂為止。教師可以將微課上傳到學生的個人網絡空間，也可以上傳學校教學資源網站等，供學生課內與課外預習與復習，拓展了學生的英語學習時間與空間。此外，網絡上也有大量的微課視頻，教師可以引導學生利用網絡微課視頻，對英語進行預習與復習，提高學生的自主學習能力。

信息技術環境為中職英語教學的創新與改革提供了優勢條件與平臺。教師要根據中職英語教學的特點及學生的實際情況，積極探索信息環境下的中職英語教學模式，最大限度地突出學生的自主學習地位，提升學生的自主學習能力，培養學生的自主學習習慣，促進學生中職英語教學效率的有效提高。

參考文獻：

[1]李楠.信息技術環境下的中職英語教學與學[J].赤子（上中旬），2015（7）.

[2]薛平.信息化環境下的中職英語教學改革淺析[J].英語廣場（學術研究），2014（11）.