淺談行動導(dǎo)向法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫娜

[摘 要] 中職英語教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向法；英語教學(xué)；興趣

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0149-01

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，當(dāng)前我國中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，英語教學(xué)也很難取得理想效果，但是社會對學(xué)生的英語水平還是有較高要求的。中職英語老師可以運(yùn)用行動導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的英語水平，特別是學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概念

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向法的教學(xué)目的主要是促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)機(jī)會，成為學(xué)習(xí)的主體。老師在此過程中主要充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者的角色，而不是主導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并適時給予學(xué)生鼓勵和合理的建議。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以和職業(yè)教育很好地結(jié)合在一起，從而充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因而具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

興趣是英語學(xué)習(xí)最好的老師。英語老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高教學(xué)效果。可運(yùn)用行動導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要內(nèi)容包括：角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

（一）角色扮演法

角色扮演英語教學(xué)過程中，按照行動導(dǎo)向的理論原理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與行動的主體，讓學(xué)生通過扮演角色熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，充分理解自己所扮演角色的定位及內(nèi)涵，并在教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成自己選定的角色的任務(wù)。比如，在一堂英語課中教師設(shè)置的場景是在一家麥當(dāng)勞吃東西，教師可讓學(xué)生自己選擇想要扮演的角色，可以扮演顧客，也可以扮演服務(wù)員，還可以扮演老板等，然后讓學(xué)生在這個場景中嘗試用英語交流，當(dāng)面對顧客對服務(wù)質(zhì)量不滿意或者是顧客要換餐等狀況時，學(xué)生還要考慮如何應(yīng)對，這些都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問題。通過角色扮演，學(xué)生不僅要想方設(shè)法用英語表達(dá)自己的看法，還要想辦法應(yīng)對餐廳中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。通過這樣的角色扮演，學(xué)生理解了自己的角色，也明白語言恰當(dāng)表達(dá)的重要性，不僅鍛煉了英語口語能力，而且提高了學(xué)生對于實(shí)際問題的處理能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法是學(xué)生之間通過一起合作來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在上面所說的角色扮演教學(xué)法，就需要學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)來共同完成教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)置了一個場景，學(xué)生之間通過交流與自主選擇自己需要扮演的角色，然后要一起討論學(xué)習(xí)的方法，協(xié)調(diào)扮演角色以及故事情節(jié)展開的先后順序等。這些都是展現(xiàn)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間的信息交流也變得更加頻繁，通過合作學(xué)習(xí)來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師與其他學(xué)生對于這組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，提出期間發(fā)生的錯誤以及提出改進(jìn)意見，表揚(yáng)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)具有優(yōu)秀表現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是在英語課堂中，英語教師首先給學(xué)生布置一個這節(jié)英語課中需要完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過這個項(xiàng)目，教師首先向?qū)W生明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來由學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)對象、收集資料、制訂學(xué)習(xí)計劃、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后學(xué)生可以對自己在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自主評價。比如，在教學(xué)英語長難句時，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后首先要明白什么是長難句，然后自己收集相關(guān)的典型長難句句型，通過查找資料學(xué)會對長難句進(jìn)行斷句，恰當(dāng)翻譯長難句，理解英語句法以及英語句式的特點(diǎn)，然后學(xué)生自主進(jìn)行長難句訓(xùn)練，掌握長難句的翻譯方法，最后對自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。

（四）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要是鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識，在集體英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主思考，對論題進(jìn)行討論，然后用英語表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。例如，教師提出一個關(guān)于中英國家之間的文化差異話題，然后讓學(xué)生自由討論，討論結(jié)束后采用頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生快速搶答并羅列兩國之間的文化差異。頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)方法，不僅活躍了英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

三、運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

中職英語老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“喂魚式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向法，讓學(xué)生真正做到“思想和身體都行動起來”。同時，在運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，考慮學(xué)生之間的差距，站在學(xué)生的角度思考問題，服務(wù)全體學(xué)生，尤其是那些后進(jìn)生。

總之，中職英語教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向法，在提高英語課教學(xué)效率的同時也讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.行動導(dǎo)向法在中職英語教學(xué)中有效性運(yùn)用研究[J].教育觀察（中下旬刊），2014（9）：73-74.

[2]王慧.行動導(dǎo)向法在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)生英語，2014（23）：22.