微課教學模式在中職語文課堂中的應用

沈月華

[摘 要] 語文是關于文字、言語的語言學科，顯示出語文學科工具性和人文性統一的特點。在新的網絡學習資源——微課進入教育領域的新時代，中職語文教學也在普及和推廣這種短小精悍的教學模式，倡導學生在微課之下的自主性學習和生活性學習，微課可以使學生將精神集中于學習時間內，快速對語文學習內容加以了解和認知，可以極大地改善語文教學課堂氛圍，提升中職語文教學的實效性。

[關 鍵 詞] 微課；中職語文教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0164-02

微課是一種全新的教學模式，它在中職語文教學中的應用，可以極大地改善語文教學課堂氛圍，對于學生自主性學習的創建有重要的實踐意義。微課是以視頻為重要載體的教學模式，是在語文教學過程中，圍繞一定的語文知識點而展開的教學活動，在與教學主題密切相關的教學設計之下，可以呈現出半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，成為一種有效的中職語文教學應用全新模式。

一、“微課”的特征及內涵

在網絡新型教學資源普及和推廣的過程中，“微課”網絡資源成了一種新型的教學模式，它以學生的自主性學習、參與性學習為重點，呈現出短小、精煉的教學視頻形式，在這個有限的時間內，圍繞一定的語文教學主題進行知識闡述，注重對語文知識的重點和難點內容的講解，可以將學生的注意力集中于短小的問題，加以專注地思考和學習。在數字化的環境之下，學生不受時間和地點的限制，將教學知識重點進行反復觀看和思考，從而增進對知識的消化和理解。

“微課”這種新型的網絡教學資源方式，呈現出一種碎片化學習的方式，主要顯示出以下幾個特點：（1）內容精煉，結構短小。“微課”教學內容只針對某一主題的知識點，它不是將語文知識全部呈現，因而顯示出內容精煉的效果，同時，“微課”視頻播放時間較短，大概十分鐘左右，重點呈現教學主題課件，顯現出突出的、定位學習的特點。（2）學習資源共享。“微課”網絡學習資源具有網絡資源的共性，顯示出在線學習、移動學習的知識共享特性。（3）活潑生動趣味性。“微課”網絡學習資源顯示出趣味而生動的特性，它可以集中吸引學生的注意力，提升學生主動學習的效果。

二、中職語文教學中的“微課”應用理論依據

（一）建構主義理論

中職語文教學中的“微課”教學模式，是基于建構主義理論而創建的，它以在線學習和移動學習為主要方式，建立學習者與外部環境之間的銜接，逐漸使學習者生成相關的知識內容，充實自己的知識架構，也稱為“知識脈沖”，是一種以學習者為中心的“更為聚焦的學習體驗”。

（二）細化理論

這是在順應網狀學習理論和螺旋形課程學習理論的基礎上生成的一種認知，它認為知識概念可以在不斷的、周期性的呈現過程中，形成更為復雜的、更為細化的不同等級，在這個理論指導下，中職語文的“微課”教學可以將知識細化為不同的主題內容，形成不同的知識點，使中職語文教學呈現出碎片化、解析化的特點。

（三）聯通主義理論

這種理論不再局限于個人的學習活動，而是將其視為節點和信息源的連接過程，在這種理論認知下，專門節點和信息源的連接可以使學習者獲得更為全面的知識體系。在中職語文的“微課”學習應用中，它可以整合正式的課堂學習，也可以整合非正式的學習環境，可以應用于不同的學習平臺如網絡或移動終端等，在協同式的、社會化的網絡環境中，實現知識的連接，建構新的知識體系。

三、中職語文教學應用中“微課”資源的意義

（一）提升中職語文教學課堂的學習效果

人們在記憶的持久性方面通常僅能夠記憶知識的一半內容，而在中職語文教學中采用“微課”教學模式，可以在較短的時間內集中學生的注意力，用聲色一體、圖文并茂的方式，形成對學生感官的刺激，這使得語文知識內容對于學生的刺激更為有效和長久，學生的語文思維更為活躍，容易記憶更多的語文知識內容，對于知識的重點和難點也比較容易理解和體會，尤其是中職語文文言文的難點問題，學生可以通過“微課”的反復觀看和揣摩，體會文言文的知識重點，形成新的語文知識體系。

（二）有利于學生自主化、個性化地語文學習

中職語文的“微課”學習模式，可以通過課堂教學視頻，展示出中職語文的知識點，學生可以根據自己的語文實際水平，進行“微課”的自主性、反復性學習，例如：在中職語文中的文言文句式學習中，針對文言文四大句式、詞類活用等重點和難點內容，學生可以根據自己的文言文學習基礎，進行有針對性的、有選擇的“微課”學習和觀看，在專項“微課”資源的反復學習過程中，可以較好地查漏補缺，而對于語文基礎較好的學生而言，系列“微課”視頻也可以促進他們進入自主的、深度的探索和學習，不斷提升自身的語文學習水平，形成自主化、個性化的語文“微課”學習新模式。

（三）有利于實現教學相長

中職語文的“微課”網絡教學資源需要教師進行事先準備，教師在制作“微課”視頻的過程中，要以現代網絡信息技術為支撐，整合和歸納語文知識重點。這對于教師而言，可以促進教師個人專業水平的發展和提升；對于學生而言，學生在教師預設的“微課”教學資源中，可以通過課前自學、課后復習的方式，選擇自己適宜的學習方式，實現自主的、創新的知識探究，并在學習過程中，教師和學生之間可以進行不同程度的深入交流，在探討和研究的過程中，實現教學相長，和諧共進。

四、中職語文教學中“微課”網絡資源的應用模式構建

“微課”教學網絡新型模式成為新的教學潮流。為了提升中職語文教學的有效性，引領學生建構中職語文知識體系和架

構，需要構建中職語文“微課”教學的新型模式，要根據中職學生的知識水平和層次不一的特點，進行科學的、適宜的“微課”教學。

（一）用“微課”作為課堂導入策略，引領學生初步進入狀態

短小精煉的“微課”教學資源正在進入中職語文教學領域，并作為一種課堂導入的有效策略，加以實際應用。教師可以利用“微課”資源，幫助學生對課堂學習內容產生框架性了解，讓學生利用“微課”資源進行課前預習，形成對知識點的認知，然后再在語文課堂上進行詳細而全面的講解。這種“微課”導入的教學方式，可以成為開啟中職語文課堂教學的“鑰匙”。當然，在這個引領和開啟知識學習的過程中，要突出“微課”資源的新穎性和獨特性，要足夠吸引學生，可以用“微導入”的方式，利用視頻抓住語文學習主題的喉嚨，用立體化、情感化的事物替代即將學習的知識內容。

（二）用“微課”資源推進中職語文課堂教學，引領學生明晰教學主題

語文教學是一個循序漸進的過程。在教學過程中，隨著局部向整體的逐步展現，可以使學生明晰學習內容主題的層次感，在“微課”的立體化呈現中，使學生把握文章的層次結構，并且領會到文章的主題。例如：在蘇教版中職語文的《雷雨》一課中，通過劇本展示出特定歷史背景之下的人生悲劇，在劇本中人物錯綜復雜的關系之下，人物性格相互交織、相互碰撞，不斷推動故事情節向悲劇的深淵中發展。在教學過程中，可以利用“微課”資源分離人物個體的形象和結構，在分析魯侍萍的人物形象時，可以剪輯相關的“微課”視頻，讓學生通過視頻分析魯侍萍的人物性格，體會用文字無法呈現的情感沖擊，從而逐步把握文章內容，理解作品主旨。

（三）用“微課”引導學生自主性的、個性化的語文學習

學生對于語文知識的學習顯現出認知層次的差異性，這就需要借助于“微課”資源，對語文學習內容進行自主、個性化的選擇，學生可以利用“微課”資源對語文知識進行分散，從不同階段劃分和理解文章中的字詞、段落含義，從而根據自己的選擇，進行有節奏的語文學習。例如：在蘇教版中職語文《荷塘月色》一課的教學中，就可以制作微視頻資源，分三個階段引導學生進行學習：其一，讓學生通過微視頻了解“散文”題材，理解和認識散文的分類，并學習不同散文類型的抒情表達方式，進行情感上的認知；其二，利用微視頻對課文內容進行深入的剖析，并對文章中的重點內容，如：月亮、荷花等進行重點描繪，在與其他類似文章的比較、分析中，理解朱自清散文的寫作特色，并了解作者的生平和寫作背景；其三，通過微視頻的制作，揭示文章段落內蘊的主要情感。

（四）用“微課”作結，領會文章主題意味并解答疑難

“微課”資源還可以用來作為文章教學的結尾，可以給人以余音繞梁之感，帶給人以無限的遐想和啟示，相較于沉重的作業而言，“微課”資源的作結方式可以打動學生的心靈。例如：在蘇教版中職語文的《山居秋暝》一課中，可以用“微課”的方式作結，在教學的結尾呈現出意境悠遠的山水詩意圖，學生在視頻的強烈視覺效果之下，理解和欣賞作品的境界，體會文章的情感內蘊。

“微課”資源還可以對學生的疑惑進行整理和解答，可以記錄學生在學習過程中的錯誤，用“微課”的教學方法，將疑難問題制作成微視頻，幫助學生總結和復習。例如：在蘇教版中職語文《六國論》一課中，對于詞語的理解需要站在歷史的角度加以分析，而不能片面地進行詞句的教學，要用微視頻添加相關內容的歷史背景簡介，使學生豐富對文章形象的認知和理解，對于詞語的理解也不容易遺忘和混淆。

總之，“微課”教學網絡資源對于中職語文的學習有極大的幫助，在微視頻導入、教學和疑難解答的應用過程中，可以引領學生進入語文學習的殿堂，深入理解和學習文章內容，把握文章主旨。

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