知識的階梯，到底通向何處

高路

勵志的高考橫幅每年都有不少，可臺階也貼滿知識點，還是頭一回見。崇州資訊爆料，在四川成都崇州市崇慶中學，各種科目的必記內容被貼在了樓梯上。抬頭歷史低頭語文，上是天文下是地理，想偷偷懶都不行，鋪天蓋地，充滿學生的生活空間，讓你逃無可逃。

拋開那些走火入魔、應試教育的責難，其實每個人都感受到了沉重。都是在高考的指揮棒下絞盡腦汁的一群人，老師這么做無非是想自己的學生考個好成績，對他人對自己都有個交待。在趕考路上，我們大概都經歷過這么一個階段，捧在手里，反復掂量；含在嘴里，反復咀嚼，生怕一個閃神就從腦海中消失了。我倒是有點擔心，如此高強度的強化記憶會不會起反作用，這幾個知識點一天到晚在眼前晃悠，會不會因為印象實在太深刻，別的反而模糊了。

看到這副凌亂的畫面，就想起自己凌亂的中學時代，除了死記硬背，不停地做題，我們從來沒有時間仔細地思考一下這些知識的意義。除了書本，我們也缺少一個體系或者說是坐標來審視這些知識的內涵。看起來是記了不少東西，可應該把它們安放在哪個地方，我們心里其實根本沒譜。這就導致一個后果，我們很有可能將不該放大的放大，把應該放大的東西忽視了，把眼前的東西當成了全部，而把真正的好東西像垃圾一樣扔掉。

碎片一樣的知識點從腦海中過，又從腦海中出，到最后，到底記了些什么，自己也說不清楚了。用了好幾年的時間記憶，卻在高考結束后忘得干干凈凈。

回過頭去看，有些東西的分量其實是可以衡量的，但是年輕的我們分不出輕重。記知識點很重要，這關系到如何精確地定位，但光記知識點是無法構成一個完整的體系的。我們為什么對三國里的人物故事耳熟能詳，不是課本告訴我們的，而是三國演義這本書以及電視劇，是那些個栩栩如生的故事。

在我們的學生時代印記中，充滿著這樣的知識碎片，它用來應付考試可能有奇效，可它們只是孤立地存在著，不是因為它們之間沒有內在聯系，而是我們不愿意去尋找這種內在的聯系。現在很多孩子從小就學三字經，大一點就開始接觸一些儒學的經典，可是又有幾個知道從孔子到孟子到董仲舒，再到朱熹王陽明，儒學經歷了一個什么樣的過程，為什么它深刻地影響了國民的精神和性格。

這些問題不從一個體系中深究，恐怕是很難知曉答案的。教語文的糾纏在之乎者也中，教歷史的，又惶恐于記不住年份，可它們本來就是一個有機的整體。也只有在這樣的整體中，你才能深刻地理解那一幕幕往事的真實意義。“知識的階梯”，應該通向運用，而不是僵化。記住知識點也不是為了考試時填個空，而是撐起整個知識的體系。教育除了傳授知識，更重要的意義還在于將這些知識像珍珠項鏈一樣串聯在一起，從這個意義上說，我們的教育還有很長的路要走。