自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

李媛

[摘 要]作為高中語文教學的關鍵組成部分，寫作教學對提升學生語文素養與綜合學習能力有著重要作用。傳統教學模式已經無法滿足教育發展以及學生的認知需求，它不僅制約著高中語文教育事業的發展，也影響著學生綜合素質的提升。而自主學習策略的產生與應用則有效地改善了這一教學現象。

[關鍵詞]自主學習 高中語文 寫作教學 應用研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220011

作為高中語文教學的重點與難點，寫作教學質量與效率的提升與學生的學習興趣，以及參與教學活動的積極性有著密切聯系，這也充分體現了激發學生主觀能動性的重要性。因此，在具體教學中，教師應結合教學任務與目標，以及學生的認知需求，積極、靈活地應用自主學習策略來開展寫作教學活動，從而在陶冶學生情操，引導其體會生活的基礎上，不斷提升其寫作水平。

一、高中語文寫作教學現狀分析

在教育體制不斷改革的背景下，傳統的那種僅追求知識講解，而常常忽視學生綜合素質培養的教育模式已經無法滿足時代發展對人才素質提出的要求。面對日益激烈的市場競爭，社會急需的是具有自主創新、探究能力，能夠積極主動去優化自身知識結構，提升綜合素質的人才。因此，高中是提升學生語文素養與綜合學習能力的重要階段，對于學生自主學習探究能力的培養，高中語文教師應給予足夠重視。但是，在具體實施中，很多教師都過于依賴自身的主觀經驗，常常將提高考試成績作為教學重心，一味地按照高考作文寫作模式來組織各種教學活動和寫作訓練，這也在一定程度上制約著學生創新思維的發展。[1]

另外，寫作教學活動的開展往往都是以教師為中心，很少會給予學生自主學習、表現的機會，并且在實踐教學中教師比較注重寫作方式的講解，進而導致學生的文章經常存在內容枯燥、方式單一等情況，無法真正提升學生的寫作水平。

二、優化高中語文寫作教學的策略

1.加強生活觀察，激發學生寫作興趣

在實際教學中，若學生對寫作完全沒有興趣，那么不論采取怎樣的教學策略，學生也僅僅將其視作一個任務去完成，在這種情況下，學生寫出的文章價值也不會太大。因此，教師應注重學生寫作興趣的激發，若學生能夠帶著濃厚的學習興趣，全身心投入寫作學習活動中，將獲得事半功倍的教學效果。[2]比如，在講解完體悟人生的專題之后，教師就可以結合“我的四季”的寫作題材，引導學生將自己的四季生活與四個季節進行有機整合，給予學生一定的獨立、自由空間，鼓勵學生大膽創新，不限制其寫作內容與方法，全面激發學生的想象力、創造力，也可以先通過一些新穎、有趣的文章進行寫作引導，從而全面激發學生寫作欲望，增強其寫作興趣與信心。在高中語文寫作教學中，教師可以充分利用周圍事物來調動學生寫作熱情，引導學生積極、細心地觀察生活，從中發現和積累寫作素材，并鼓勵學生在寫作中融入自己的真實情感，進而在提升寫作能力的同時，幫助其積累更豐富的學習、生活經驗。這樣長期下來，學生便會主動投身于寫作學習中，其自主學習能力也會得到有效提升，寫作效率也會隨之提高。

2.拓展閱讀深度與廣度

拓展學生閱讀的深度與廣度也是提升學生寫作水平與創新思維的重要路徑。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話雖然有些夸張，但也充分強調了加強閱讀的重要性，說明了寫作其實就是在閱讀大量優秀文章，并吸取其中的精髓后，將其轉化成自身創作成果的過程。[3]因此，在實踐教學中，教師應指導學生不斷拓展閱讀的深度與廣度，并記錄下其中優美、有趣、精彩的語句和故事，以及巧妙的寫作手法，并通過研讀消化逐漸轉化成自己的寫作素材。比如，在閱讀《相信未來》時，教師就可以引導學生拓展閱讀《熱愛生命》《魚兒三部曲》等作品，讓學生熟練掌握其作者的寫作風格與特色，并在合理轉化后融入自己的寫作中。此外，也可以鼓勵學生多觀看一些《百家講堂》《科學與探索》以及《道德觀察》等節目來拓寬學習視野，并從中吸取營養，提升審美與寫作能力。學生的視野得到開闊，那么學生學習的動力也會得到很大程度的提升，從而激發他們主動學習的意識，促進他們養成良好的寫作習慣，促進他們學習質量的提升，帶動他們發展與進步。

3.注重個性化寫作教學

為了進一步提升學生的語文綜合素養，教師應鍛煉學生養成良好的隨筆寫作習慣，讓學生完全按照自己興趣愛好來選擇隨筆的題材與內容，可以呈現自己的真實情感，也可以記錄實際生活等，以此來鍛煉學生的自主寫作能力，促進其個性化發展。同時，教師還要培養學生保持樂觀心態，用積極向上、主動的心態去觀察和看待生活。這就需要教師給予其足夠的自主選擇權，嚴禁強制性地要求學生完成寫作任務。所以，為了循序漸進地提升學生的綜合能力，教師應為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。

比如，在開展“想象與聯想”這一實踐寫作活動時，就可以讓學生充分發揮創新思維，以“翱翔”為主題進行創作。而對于這個極其寬泛的話題，學生不僅可以聯想到在天空中自由飛翔的小鳥，也能夠聯想到人們的努力奮斗。而對于這類創作學生常常不知該從何入手，這時教師就要發揮自己積極的主導作用，如可以將學生合理劃分成幾個小組，并在小組內自主發表自己的見解，這樣不僅有助于鍛煉和提升學生的語言組織與表達能力，也能夠為學生后續的自主創作提供豐富的寫作素材。

另外，還要指導學生制定出具有個性化特點的學習方案。高中生不論在個性還是認知方面都存在很大差異，因此，要想從整體上提高學生的寫作能力，就必須要針對不同學生制定不同的教學目標與進度。對于綜合水平較高的學生，應采用先快后慢的教學模式，并將前期作為學習重點；而對于基礎較弱的學生，則應適當放慢學習節奏，采用先慢后快的模式。比如，在開展關于“家鄉”的寫作時，對于已接觸過的學生，教師就要注重其內容、手法等綜合寫作素養的提升，而對于未接觸過的學生，則要注重寫作興趣的激發，以及寫作潛能的挖掘。

4.培養學生的主動探究意識

作為自主學習模式中的關鍵組成部分，自主探究意識是每位學生都應該具備的，而且也只有具備這種意識，才能夠積極主動地探究所學知識。對此，教師可以小組合作的形式來激發學生自主探究的欲望。比如，在傳統寫作教學中，作文批改通常都是由教師自己獨立完成的，這樣教師不僅要承擔很大的工作負擔，也難以獲得理想的評價效果，而且在這種評價模式下，師生、生生之間缺乏互動交流，進而難以激發學生的創作靈感和欲望。為此，在批改作文時，教師就可以采用小組之間互相批閱的形式來進行，這樣學生不僅是參與者，也是活動的評價者。而為了做好寫作評價，學生就必須仔細、認真地閱讀其他學生的文章，積極主動地探究其文章的優點與不足，對于其探究意識與創作能力的培養和提升有著重要意義。

5.將培養創新思維能力與自主學習能力相融合

在高中語文寫作教學中，教師要將培養創新思維能力與自主學習能力相融合，以促進學生寫作能力的提升。教師在教學中必須了解學生的特點，根據學生的特點進行自主學習策略的有效實施，充分調動學生寫作的積極性以及自主性，培養學生的自主學習能力。同時，教師也要與學生進行及時溝通，了解學生的學習狀態，及時為學生解決一些問題，激發學生的學習動力。另外，教師在教學中要將創新意識融入其中，能夠在寫作教學中運用一些新穎的題材以及表達方式來吸引學生，讓學生在寫作中開拓創新，逐漸形成自身獨特的寫作風格，最終促進自身寫作成績的提升。

總之，高中語文教師應正確認識到科學應用自主學習策略開展寫作教學活動，對增強課堂教學效果，提升學生綜合學習能力的重要性。在實際教學中，應結合具體教學情況，靈活地應用科學、多樣化的自主學習策略，引導學生積極去觀察生活，拓寬學習視野，主動探究相關知識，從而積累更豐富的寫作素材，進而從不同角度來培養和提升學生的寫作能力，從整體上提高其語文素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（2）：88-92.

[2]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科教文匯，2013，（17）：153-155.

[3]黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（4）：185-186.

（責任編輯 陳劍平）