淺談語文教學中的美育

陶家修　潘連嬌

[摘 要]語文教學實踐中，對學生興趣的激發、情感的感染、審美情趣和審美能力的培養，一直受到關注。美育已成為教育特別是學校教育的一個重要環節。把握好中學語文美育教學，以語文教學為手段，提高學生的美學修養，以美育教育為方式，促進學生的語文學習，以達到語文工具性與人文性的統一。

[關鍵詞]美育 審美情趣 審美能力 語文教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220013

近年來，素質教育被提上日程。語文教學如何才能適應素質教育的發展，以進一步提高素質教育的質量，這是多年來語文教壇的一個熱點論題。語文是一門審美內容豐富多彩的課程。語文教育必須超越實用主義的局限，加強語文教學中對學生美育的培養與引導勢在必行。那么，如何把美育融入語文教學中去？美育在語文教學中又有何作用？

一、美育在語文教學中的重要意義

教育是科學，也是藝術。語文學科美育的廣泛性和深刻性遠遠超過其他學科。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節，美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。”這段話闡明了美育在實施科教興國戰略推行素質教育中所起的重要作用，同時也對語文教學提出了更新更高的要求。

二、美育在語文教學中的實施

1.選擇美的語文教學載體

新編語文教學大綱提出對培養學生品質、情趣及審美能力的要求，以此為標準培養學生的審美能力，以培養出具有高雅情趣和高尚情操的新時代的合格人才，實現初中語文教學和育人的目標。

初中語文教材中，優美的詩篇、精妙的散文數不勝數。其中有著內涵豐富的思想，有著風流倜儻的氣質、羽扇綸巾的神韻，有著彎弓射雕的豪邁，有著“楊柳岸曉風殘月”的凄寒，有著“夜闌臥聽風吹雨，尚思為國戍輪臺”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族大義和氣節……這些或讓人神往，或使人心儀，可叫人豪情萬丈，亦可催人淚下，無不是對學生進行美育的良好載體，而有較高的美學修養對于人的學習和一生的影響其作用是不言而喻的。

2.創設美的教學情境

在語文教學中，那些優秀的文章就是學生感受美、欣賞美的典范。只有使學生整個身心都在美的世界中徜徉、熔煉，才能把美的尺度真正烙印在他的身心結構中去。

例如，在教學《周總理，你在哪里》時，教師可運用電化教學手段再現人民群眾十里長街送總理的感人一幕。通過播放配樂朗誦的錄音或在配音下教師聲情并茂地朗讀，從而加深學生對課文的理解，激發學生敬仰、愛戴、懷念周總理的思想感情。然后教師可以這樣提問：假如你站在為總理送行的隊伍里，你的內心會有怎樣的感受？你會采取怎樣的方式來表達對周總理的不舍和哀思？在創設情境后提出以上問題，能使學生更好地融入情境，更好地感受詩人敬愛總理、懷念總理的思想感情。

3.加強審美指導，樹立正確的思想道德觀

庫勤曾說：“要使感性的人成為理性的人，除了首先成為審美的人沒有其他途徑。”而“審美的人”就是要按照美的規律來改造客觀世界和完善自身的價值取向。

語文教學中思想教育的內容，往往是通過潛移默化的熏陶感染，這本身就是一個審美的過程。

其實，中學語文教材中已收集了許多中外名篇佳作，熔自然美、人性美、語言美于一爐。教師可在教學中加強審美指導，讓學生通過感受這些美，逐步提高識別是非、美丑的能力，從而形成正確的思想道德觀。

例如，在《背影》一文的教學中，父子車站離別時的情景，就是一幅優美的人物風景畫，教師在教學過程中，引導學生充分發揮想象力，再現父親過鐵道、爬月臺的情形。課文中幾句簡單的語言描繪，卻把一位飽經憂患的老年父親對兒子的愛與關懷生動地表現出來。教學中，通過想象，讓學生再現這個畫面，感受文中所描繪的親情美，進而體會這種父愛的偉大，從而達到思想教育的目的。

又如，北朝民歌《敕勒歌》、白居易《憶江南》所描繪的自然風光表現了一種人與自然的和諧關系，從自然的美感受到生活的美，這正是人類的向往追求。

4.引導學生發現自然美，感悟自然美

引導學生發現自然美，感悟自然美，使學生的人格氣質得到發展和完善，在現實生活中追求更高層次的美。

自然的美是一種現實的美，以其可感的形象，最能激發青少年的審美情趣。在語文教學中，教師要注意引導學生認真閱讀，結合自己的經驗，去理解課文所描繪的景觀，感受日月星辰、山川河流的壯麗雄渾美，茂林修竹、綠草鮮花的生機勃發美，珍禽異獸的獨特美，讓學生在美的體驗中激發起對祖國河山的熱愛。例如，在教學朱自清的《春》時，教師可引導學生認識語言文字的排列形式形成的語勢節奏及語言重復強化中表達的鮮明感情色彩，從中進行品讀指導。

5. 在板書設計中融入繪畫美

新穎的板書，更能引起學生的注意。在板書設計中融入繪畫美，讓學生在美的熏陶下接受知識，在愉悅中仿文本習作，畢竟語文學習的最終目的應該是領會文本和學習寫作。

2.有的放矢原則

教學目標的實現是整堂課的核心任務，如何實現教學目標？教師的課堂提問是無法回避的環節。但是在教學設計的時候，教師首先要思考一系列問題，包括：設計什么問題，提問的最佳時機，提問的對象，學生回答時會出現怎樣的答案，如果答案超出預期教師該如何處理等。所設計的問題指向性要明確。

3.先易后難，化整為零原則

一堂成功的語文課，只提問幾個問題，顯然無法達到目標。這要求教師通過備課，吃透教材，理解課標。教師要站在課標的高度，根據學生的實際水平，對整堂課的提問通盤考慮，既要高屋建瓴，又要春風化雨，可以先設計一些簡單的、學生容易上手的問題，當學生嘗到了成功的喜悅的時候，再提出一些較難的、需要開動腦筋的問題。學生一下子回答不出來是正常的，這個時候教師不應該放棄，而是要抓住時機，將難題層層分解，化整為零。這種設計的好處在于可以吸引大多數學生的注意，啟發大多數學生的思維。

實踐證明，按照此原則設計問題，效果不錯。如《背影》一文，可以采用由易到難，逐步加深的提問方式來教學。教師可以先提問：作者寫的是誰的背影？這個問題學生可以很容易答出——“是父親的背影”。接著提問：一共寫了關于父親的幾次背影？學生便很有興趣地去文中尋找，發現是“四次”。然后再提問：每次背影各是在什么情況下出現的？作者為什么都止不住流淚？在具體分析了這些內容后，最后可以順勢利導，提出下面一個很有深度的問題：為什么要以“背影”為題？這樣，一步一步，由淺到深，環環相扣的提問，在教師的引導下，學生學習起來就不會感到困難了。

4.面向全體原則

新課程理念強調，教學應面向全體學生，所以我們的設問、提問要顧及所有學生，考慮學情中基礎好的、一般的、較差的。如果只憑借教師的喜好，專門提問自己喜歡的學生，或者只提問肯配合自己的學生，那么大部分學生都會被排除在教學之外，把這些學生當做課堂的觀眾而不是主體，就違背了教學的初衷，教學質量可想而知。因此，教師在設計問題時，應該分層次有梯度地進行設計，難度低（A類）的與難度大（B類）的相結合，逐步深入。提問的時候根據對學生學習情況的了解，對A類問題，由基礎較差、學習興趣不濃的學生回答；對B類問題，由積極性高、思維活躍的學生回答，努力使整個班級都動起來，真正實現全員參與，每位學生都能夠分享成功的喜悅，每位學生都能發現自己的長處，在教師的賞識下，學習的自信心得到增強，成績提高也在情理之中了。

三、課堂提問的技巧

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。這啟發我們，教學中的提問不是泛泛而談，而是要經過充分醞釀、精心設計的，一個成熟的語文教師，一定是一位善于設疑的高手。

1.創設情境，探究性提問

處于成長中的青少年學生，對未知世界探究的欲望強烈，這種心理特點為教學所用，就能起到預想不到的效果。在課堂教學中，如果提問平淡無奇、直來直去，事先沒有預設，事后沒有反饋，這樣的提問怎能引起學生的注意，怎能激發學生思維的火花？充分預設情境，讓學生置身其中，引發學生發自心底的思考，才是提問的價值所在。例如，給學生講授《飛紅滴翠記黃山》時，筆者先播放《話說長江》片頭，在音樂和優美的畫面中學生不知不覺進入了課文情景。此時教師告訴學生，今天要學的《飛紅滴翠記黃山》就是介紹黃山部分的解說詞，接下來，請大家閱讀本文，說說本文介紹了有關黃山的哪些美景？這樣以設置情境的方式導入，既激發了學生的閱讀興趣，又使學生積極主動去探究文章內容，感受祖國秀美風光。

2.巧設障礙，制造“沖突”，在矛盾中達成認識

人們往往有這樣的心理：越是得不到的，越想得到；如果一切來得太順利，反而會讓人喪失探究的興趣。學習也是這樣，要讓學生對每個問題都感興趣是不可能的，如果能夠人為制造些“障礙”，設置些“沖突”，反而會激發大多數學生的斗志。要做到這點，關鍵在教師的教學機智，是不是了解學生，有沒有走進學生的心靈，是否知道學生的疑惑，這些都是教師事先要考慮的問題。障礙的設置要巧妙，人為在學生面前豎起一座不可逾越的高山，也是不科學的，衡量的標準在于讓大多數學生經過自己的努力能夠解決問題。譬如，在教學鄒韜奮的《我的母親》一文時，筆者提出的第一個問題就是：我的母親姓甚名誰？學生在讀完全文之后，才發現，作為兒子的鄒韜奮直到寫作此文時也只知道母親的姓而不知道她的名字。這樣，學生可以容易地領會到女子在當時的社會毫無地位可言，作者為此而感到痛心，對這樣的社會是深深的譴責。這樣的問題設置把本文的難題一下就解決了。

3.條條大路通羅馬，曲徑也通幽

從美學的角度看，曲線的東西更耐看、更美。課堂提問也是如此，有一位青年教師常常在筆者面前感嘆，自己提出的問題那么簡單，為什么得不到學生的回應？進而怪學生“懶”，好像責任全在學生身上。筆者聽了他幾堂課，發現他在課堂提問環節，設計的問題都是直來直去的，說教味太濃，怪不得學生“懶”得理他。問題癥結已經找到，解決的策略也很簡單：曲徑也通幽。例如，《從百草園到三味書屋》學到“師生讀書場面”時，提問為什么學生讀書的內容沒有標點而老師的朗讀卻有標點呢？從而引導他們標點符號是表示句子中的停頓，這說明老師的朗讀是有停頓的，那么學生的朗讀沒停頓，這意味著什么？最終讓學生明白——學生對所學內容不理解，封建教育的內容迂腐和艱深，脫離了學生的生活，學生不感興趣。這樣的提問，學生是非常樂意去思考的。

（責任編輯 陳劍平）