探究提問(wèn)藝術(shù) 提高教學(xué)效率

顧春燕

[摘 要]提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要掌握好課堂提問(wèn)的前提、原則和技巧，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn) 前提 原則 技巧

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220014

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師和學(xué)生、學(xué)生和教材、評(píng)講和練習(xí)構(gòu)成了各種教學(xué)關(guān)系。教師通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講接受信息，注重師生之間的聯(lián)系，需要通過(guò)一定的形式，這種形式通常就是課堂提問(wèn)。可惜的是，現(xiàn)在不少教師并不重視課堂教學(xué)中的提問(wèn)，也有一些教師不會(huì)提問(wèn)，要么提問(wèn)過(guò)泛過(guò)濫，要么就是過(guò)淺，“是不是”“對(duì)不對(duì)”充塞整個(gè)課堂，也有的是一節(jié)課問(wèn)題窮追不舍，讓學(xué)生無(wú)所適從，但課后想想又覺(jué)得除了回答問(wèn)題，并沒(méi)有學(xué)到什么。教師應(yīng)重視和培養(yǎng)自己課堂教學(xué)中提問(wèn)的能力和藝術(shù)。

一、課堂提問(wèn)的前提

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中，作為主導(dǎo)的教師，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)良好的有利于學(xué)生思考的情境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)比較，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生的思想，使課堂成為大家暢所欲言的場(chǎng)所，而不是死氣沉沉、一塘死水。課上發(fā)問(wèn)，基于以下前提：

教師必須精心備課，吃透教材。提問(wèn)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而準(zhǔn)備的，在課堂上所提的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，切不可顧左右而言他。這就要求我們?cè)谡n前要精心備課，深刻理解課文的內(nèi)涵和作者的意圖，以求有的放矢。

教師必須有深厚的基本功和靈活的應(yīng)激機(jī)智，要站在學(xué)生的角度來(lái)思考自己所提問(wèn)題，想象學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，做好應(yīng)急準(zhǔn)備、補(bǔ)救措施。

教師必須對(duì)班上學(xué)生有全面了解。驗(yàn)證提問(wèn)是否成功，是以學(xué)生的回答情況為標(biāo)準(zhǔn)的，所以我們?cè)趥浣滩牡耐瑫r(shí)也要備學(xué)生，全面了解學(xué)生的知識(shí)、能力情況，讓所提問(wèn)題面向全體。

二、課堂提問(wèn)的原則

1.整體性原則

每一篇文章都經(jīng)過(guò)作者的精心構(gòu)思和布局，它是一個(gè)整體，所以學(xué)生的理解也應(yīng)遵循這一點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和感悟作者的思路和全文的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先應(yīng)幫助學(xué)生從整體上感知和把握文本，一組問(wèn)題串起來(lái)就能將文章的脈絡(luò)梳理出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生逐步領(lǐng)悟作者的思想感情和寫作意圖。比如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》，就可以提這樣幾個(gè)問(wèn)題：①蔚藍(lán)的王國(guó)在哪里？②蔚藍(lán)的王國(guó)有哪些人和景？③蔚藍(lán)的王國(guó)有什么特點(diǎn)？④蔚藍(lán)的王國(guó)寄予了作者怎樣的情感？這些問(wèn)題解決了，對(duì)文本就有了一個(gè)整體的感知，而且對(duì)文本主題也就領(lǐng)會(huì)了。但是有些教師不會(huì)設(shè)計(jì)，提的問(wèn)題東一榔頭西一棒，把好好的一篇文章給肢解得支離破碎，這不利于學(xué)生深層次地感知和把握文本，更不利于他們模

學(xué)習(xí)語(yǔ)文。中學(xué)語(yǔ)文課本里的課文，大多數(shù)都可注入形象性很強(qiáng)的板書。而這些板書有的可以把文章的層次結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作方法等體現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)。

比如，教學(xué)《春》這一課時(shí)，把板書設(shè)計(jì)成一棵小樹(shù)，小樹(shù)揭示了文章的結(jié)構(gòu)層次，它象征春天的美好，具體分為主杈、分杈，層次分明，盼春、繪春、頌春形成一體，在盼春部分中用了兩個(gè)動(dòng)詞“來(lái)”“近”，把春人格化了，繪春部分描繪了五幅圖景，頌春部分引出了新、美、壯的特點(diǎn)。一個(gè)形象性很強(qiáng)的板書，學(xué)生看后，不但對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有了記憶，而且也提高了學(xué)習(xí)的興趣，并在自己動(dòng)手繪圖的同時(shí)接受知識(shí)。

又如，教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》一文時(shí)，把板書設(shè)計(jì)在一個(gè)臥倒的塔內(nèi)，取義雷峰塔倒了，它象征封建制度和封建道德禮教的崩潰。塔的身部板出文章議論的層次，塔頂是文章的中心思想，塔座是寫法。教學(xué)的過(guò)程中一邊提問(wèn)、講解，一邊板書，最后連線成圖，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，在驚喜之余記下了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這樣把繪畫融入語(yǔ)文教學(xué)中，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹榭筛械囊曈X(jué)形象，使之更生動(dòng)、更直觀。這不僅有助于對(duì)課文的理解，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，逐漸形成高雅的藝術(shù)氣質(zhì)，提高其審美感和認(rèn)知、實(shí)踐能力，使課堂妙趣橫生。

6.書法教學(xué)有利于提升學(xué)生的審美情趣

俗話說(shuō)“文如其人，字如其形”，優(yōu)美的書寫就像是學(xué)生的臉，體現(xiàn)著學(xué)生的自信和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生可以從中區(qū)分怎樣書寫才是美觀的字，也能在自己的書寫中得到美感。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書法，在賞析美的字體，在臨摹優(yōu)秀書法大作時(shí)，也在不斷提升自己的審美能力。透過(guò)點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、章法等具象構(gòu)成蘊(yùn)涵美，在優(yōu)美的作品感染熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。

總之，美育與語(yǔ)文教學(xué)是不可分割的，在語(yǔ)文教學(xué)中注入美育，既是時(shí)代的要求，也是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的審美情趣，從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯 陳劍平）