以書面表達為例談高中生跨文化意識培養(yǎng)

黃艷玲

[摘 要]高中生的跨文化意識在書面表達中突顯其不足。教師在教學過程中要把握好傳授語言知識與文化知識的關(guān)系， 引導學生注意文化差異、培養(yǎng)語感、逐步掌握語言。學生在學習過程中， 不能僅滿足于英語語言知識和技能等純語言方面的學習， 還應(yīng)從文化入手， 了解英漢兩種語言和文化差異，正確掌握合乎英美文化習俗的語言表達。

[關(guān)鍵詞]跨文化意識 語言差異 書面表達

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220042

新的高中《英語課程標準》中明確提出了“文化意識”的教學目標。學生有了跨文化意識，才能真正掌握英語這一種語言，才能有效地進行交際。英語教學是語言教學，離不開其所特有的文化背景。筆者在高中教學中關(guān)注學生因為中西文化不同而出現(xiàn)英語表達不地道的現(xiàn)象。在此以我校高三學生聯(lián)考的書面表達為例，從語言上的差異了解文化上的差異，從而探討學生跨文化意識的培養(yǎng)。

一、書面表達中主要的語言差異現(xiàn)象分析

（一）詞法

1.詞性錯用

（1）That thanks to your help. （thanks to 是介詞短語，不作動詞，不能充當謂語。）

→That is owed to your help.

（2）You can by bus No.8 to the Sun Club.

→You can take No.8 bus to the Sun Club.

對于表達某個意思的詞，中文可放在句子需要的位置，而英語要靠詞性來決定用詞的位置。因此，我們的學生如果不注重英語詞匯的詞性學習，往往就會張冠李戴。

2.小品詞遺漏

（1）You will return America.

→You will return to America.

（2）We will hold the party Saturday evening 6 oclock， the Sun Club， Room 302.

→We will hold the party at 6 oclock on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

英語表達中，往往用帶有意思或不帶意思的小品詞來搭橋，才能使句子乃至段落流暢正確，意思到位。而中文不需要考慮句中詞與詞之間怎樣連串。所以我們的學生受母語的影響，往往忘記添加小品詞。

3.搭配失誤

（1）Thanks you for teaching me English.（thank作為動詞和作為名詞時的搭配混在一起。）

→Thanks for your teaching me English. 或Thank you for teaching me English.

（2）Congratulate you passed the exam.（congratulate后面不搭配句子， 而是 congratulate sb. on sth。）

→Congratulate you on passing the exam. 或Congratulations on your passing the exam.

英語的每個詞都有著其文化背景，不少使用搭配已約定俗成，以英語為母語的人也許感受不到當中的緣由，只是會用。而我們無從一一深悟其來源，須學習語言的使用特點，有些詞的搭配相同或相似，有些詞的搭配不同，所以學生對于詞的搭配要掌握。

（二）句法

漢語表達重意合（paratactic），英語重形合（hypotactic）。漢語表達以人為中心，英語表達強調(diào)客觀事物和現(xiàn)象對人的作用和影響，常用無生命的名詞作主語。漢語思維習慣先說次要方面，后說主要方面，而英語思維模式則相反。如：

1. 主語差異

We will hold the party at 6 oclock on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

→The party will be held at 6 oclock on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

2.重點信息不突出

We will be there waiting for you.

→We will wait for you there.

（三）語法項目

語法是一種語言詞法和句法的匯集，它包含詞的構(gòu)成規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。

1.時態(tài)和語態(tài)

英語的動詞使用，特別是謂語動詞，往往要考慮動作發(fā)生的時間和狀態(tài)，以及主動發(fā)生還是承受動作，這就要運用時態(tài)和語態(tài)的語法知識。

（1）In the past two years， you helped me a lot with my English.

→ In the past two years， you have helped me a lot with my English.

（2）The party will hold on Saturday evening in Room 302， the Sun Club.

→ The party will be held on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

2.虛擬語氣

虛擬語氣用來表示說話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實。所說的是一個條件，不一定是事實，甚至與事實相反。虛擬語氣通過謂語動詞的特殊形式來表示。中文是沒有語法表達虛擬現(xiàn)象的。

If I didnt get your help， I wont make so much progress.（“如果過去我沒得到你的幫助，我是不會有那么大的進步的。”言外之意，“過去我得到了你的幫助，才有那么大的進步”。謂語動詞與過去發(fā)生的事實相反。）

→If I hadnt got your help， I wouldnt have made so much progress.

（四）思維模式

1.語意的重復(fù)

受漢語表達習慣的影響，中國學生在寫作中用英語表達時，常常不自覺地加上不必要的修飾語。有時雖符合語法規(guī)則，不構(gòu)成理解錯誤，但是在表達方式上與標準的英語習慣用法不符，影響語言的地道性。

（1）If you want to come， please write an email to me to tell me whether you come or not.

→ If you come， please tell me by email.

（2） You improve your Chinese level well. （ “Chinese”已指“中文知識和水平”， “l(fā)evel” 多余了。）

→You have improved your Chinese.

（3） We want to invite you to come to the party.

→We will invite you to the party.

2. 強加意志于他人

You must wear a beautiful dress to come to the party. （中文中也許是好意的提醒，但在西方，對別人的衣著這樣的私人事情也提要求，儼然冒犯。）

二、如何培養(yǎng)高中生的跨文化意識

因跨文化意識不足而出現(xiàn)的中文式英語表達現(xiàn)象在學生寫作中大量出現(xiàn)已成為不容忽視的問題。因此，在教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識可以幫助學生判斷哪些語言形式可接受，哪些不可接受，學會在適當語言環(huán)境中使用適當?shù)恼Z言，提高學生的語用水平。下面就如何培養(yǎng)高中生的跨文化意識談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）詞匯滲透

詞匯是語言中最積極、最活躍的一部分。詞匯涵義的不同往往表現(xiàn)文化的差異。中央電視臺“White Elephant”白象牌方便面廣告很吸引人，該產(chǎn)品在國內(nèi)也很暢銷， 但在英美市場恐怕無人問津，因為 White Elephant意思是 a useless thing。可見，身在國際市場之中而忽略了文化的差異會付出很高的代價。

因此應(yīng)該通過詞匯引入文化背景的學習。教師將詞匯所隱含的文化內(nèi)容在教學中進行適度的講解，挖掘詞匯中的文化信息，學生才能真正領(lǐng)會詞匯的多重含義，即字面意義及其內(nèi)涵，并能夠正確運用所學的詞匯進行交際，才能保證在語言轉(zhuǎn)化的同時不會丟失或誤會其文化內(nèi)涵，能正確地理解和使用語言。

（二）加強語法學習

語法教學是為培養(yǎng)語言運用能力服務(wù)的。中學英語教學通過語法教學使學生掌握語言規(guī)律，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。《英語課程標準》對英語語法的教學提出了更高的要求，需要教師根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結(jié)合起來。這樣，教師必須認真研讀教材，了解掌握學生的知識水平，才能恰到好處地進行指導。

（三）跨文化體驗

人教版高中英語教材選材范圍很廣，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，為學生了解英語國家的文化提供了生動鮮明的材料。教師可在課文講解過程中將這些文化知識點進行歸納總結(jié)，通過歸納總結(jié)形成幾個跨文化交際專題讓學生進行練習體驗。比如人教版高中英語 BookⅡ Unit 19 The Merchant of Venice的教學，在課堂中教師可組織學生以情景模擬、角色扮演等教學方式滲透跨文化交際的內(nèi)容，學生在主動參與表演的過程中加深對英語文化的體會與理解，更能通過對比本國文化發(fā)現(xiàn)跨文化交際過程中所存在的問題，從而進一步加強對跨文化交際的認識和理解。

同時，教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，讓學生直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

還可以通過知識競賽和游戲等活動進行文化知識的教學。

在教學過程中， 不能只注重對語言材料的教學和訓練， 而忽視文化意識的培養(yǎng)和滲透， 否則勢必造成英語工具性和文化性的分離， 難以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（四）多聽多讀，增加英語的輸入

語言是感性的東西，只有通過大量的輸入和積累才能獲得對該語言的感性認識，獲得感性認識后再通過模仿練習進一步獲得對語言本身的理性認識。中國俗語說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這同樣適用于英語寫作。教師應(yīng)鼓勵學生大量閱讀或收聽地道的英文材料，例如英文報刊、英文原版小說、英文歌曲和英文電影，培養(yǎng)英語的語感。在模仿的過程中，要善于模仿，但絕不可以亂模仿。比如，在對一個句型進行模仿時，不僅要注意詞的搭配關(guān)系，而且要考慮它的真正內(nèi)涵和反映出的思維習慣。另外，教師可引導學生結(jié)合教材內(nèi)容， 了解有關(guān)的文化背景知識， 閱讀一些文化讀物， 并有意識地將英漢兩種語言在某些方面進行異同對比， 提高跨文化敏感性。

綜上所述， 學習語言和了解文化是分不開的。教師在教學過程中要把握好傳授語言知識與文化知識的關(guān)系， 引導學生注意文化差異、培養(yǎng)語感、逐步掌握語言。學生在學習過程中， 不能僅滿足于英語語言知識和技能等純語言方面的學習， 還應(yīng)從文化入手， 了解英漢兩種語言和文化差異，正確掌握合乎英美文化習俗的語言表達。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

（責任編輯 周侯辰）