英語課堂“淺學”問題對策思考

姜莉

[摘 要]英語課堂教學中存在淺學現象，學生預習目標不明確，合作探究不具體，總結反思不順暢，教師可以通過設置預學案、學生小組合作探究和總結反思等策略，破解淺學問題。

[關鍵詞]初中英語 淺學 預學案 合作探究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220059

英語課堂是學生圍繞語言知識點主動交流溝通的陣地，彰顯了語言交際性和開放性的特征。正是基于上述認識，課程標準強調運用實踐、體驗、合作等學習方式進一步優化教學過程和方法，讓學生真正成為課堂教學的主角，盡情演繹屬于自己的精彩。不過在以學生為中心、活化課堂教學的過程中，我們也發現了目標虛化、合作淺化、反思弱化等不盡如人意的地方。盡管有的教學形式熱熱鬧鬧、生動活潑，但給學生的印象則是“霧里看花，水中望月”，這樣的課堂無疑“淺俗”，難以真正使得英語課堂教學與學生的認知形成有效的結合點。

一、設置預學案引導學生自主質疑

“先學后教”是近來較為流行的教學模式，體現了預學在英語教學中的重要前置性和引導性作用，能給學生足夠的自己嘗試和主動探索的機會，讓學生的預學具有目標性和方向性，讓他們在有針對性的質疑學習中擴充自己的知識，能使得英語更加誘人。

在預學案設置中，應找準學生認知難點和課程教學重點，形成有機聯系的整體，形成一定的體系。如，在譯林版八年級上冊 Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教學中，為了幫助學生客觀地了解有關扎龍的真實情況，我就“The characters about Zhalong”和“How many birds are there in Zhalong？”等設置了相應的預學案，讓學生在主動查閱相關資料的基礎上形成一定的整體理解感知，幫助他們獲得豐富的認知體驗。同時，結合課程學習內容，有意留下了一定的空白，讓學生在整理筆記的過程中盡量搜集更多詳實資料。

預學案設置，應該為學生提供相應的學習目標，讓他們能夠有針對性地找出自己的問題和不足，便于他們形成一定的探知方法。多給學生質疑的機會，引導他們在運用讀書筆記記錄的過程中積累深厚感思體驗，讓他們在主動調整的過程中深化感知。

二、創設協作任務引導學生互動交流

合作不僅僅是形式，更需要實質性內容來支撐，需要讓學生在彼此協作的過程中找到互動探究的根源，找到相互學習的策略方法，打開學生的認知思維和眼界。通過合作，能使得學生在目標明確和要求具體的情況下增強感知的內生動力。

借助協作任務，讓學生獲得更多的探學機會，更利于學生集中注意力。如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”的教學中，圍繞“Do you know about Hong Kong？”引導學生就其中的相關知識進行交流，幫助他們積淀豐富的感知素材。在此基礎上，可要求學生圍繞“How are you going to introduce Hong Kong？”進行小組討論交流，讓他們在彼此交流的過程中找到學習的切入點。同時，建議學生在互動討論中大膽爭辯，讓他們真正帶著問題主動溝通，帶著激情主動探學。

合作探究的形式應該是多樣化的，讓學生在討論、爭辯、質疑等多種形式的合作探究中找到學習的著力點。合作探究應該體現自由、寬松，讓學生在廣闊的時間與空間中主動查找問題，讓他們在深入互動交流的過程中形成更多的感思，讓他們獲得更多的認知體驗和感受，促進知識技能生成。

三、借助總結反思引導學生優化策略

讓學生有足夠的自由裁量權和學習支配權，讓他們在主動總結反思的過程中找到學習的切入點和關鍵點，更能夠使得課堂教學總結富有深度和廣度，更能夠使得學生在自我反思的過程中形成敏銳的語言感知，促進知識技能生成發展。

指導學生學會總結，讓他們通過挑選適合自己的學習策略方法獲得豐富感知。如，在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”總結反思教學中，根據Jenny和Daniel的角色對話，要求學生圍繞詞匯識記、語段運用、語法掌握等方面總結自己的學習感知體驗，引導學生圍繞“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do？”和“What information do you read in the article？”主動提出自己的閱讀感知和想法，讓他們在主動歸納的過程中自覺調整閱讀學習策略方法。

通過總結的方式鼓勵學生搜集相應的學習資源，能使得課堂教學更有趣味性，更利于學生在自我彌補空白的過程中深化感知體驗。注意綜合運用調控、交際等學習策略指導，讓學生在主動調整和優化組合的過程中獲得更為豐富的感知，幫助他們在主動適應課程教學的過程中開闊認知視野。

總而言之，淺學歸根結底是方法不對，活力不強，忽視了學生英語學習認知需要，使得學生在探究課程知識點的過程中死記硬背居多。走出這樣被動應付的學習模式，多給學生創設和諧環境，引導他們在主動調整和積極嘗試中形成自主合作的良好學習習慣，讓英語課堂在互動中找到平衡點，更有利于增強學生學習的內驅力與潛能，提高課程教學有效性。

（責任編輯 周侯辰）