學生言說解題在高中政治課中的實證研究

陳靈利

[摘 要]為探索高中政治課堂教學效果，貫徹實施“為思維而教，共同走向思維”的教學理念，提出了學生言說解題這種新型教學模式，并用具體教學實例展示了這種教學模式的操作過程。課堂學生參與度高，興趣濃，學習效率高。

[關鍵詞]言說解題 概念 運用 評價

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220061

一、前言

教學是由教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。傳統的教學是以教師為中心，“我講你聽”“我教你學”，學生處在被動的狀態中，不能激發學生學習的積極主動性。教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是真正掌握的東西。”《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發展，面向學生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。因此我們的政治課堂不僅僅只有教師在言說解題，更要讓教師充分相信學生，轉變角色，放手讓學生參與，即由學生來言說解題，使學生真正成為學習的主人。

二、學生言說解題的概念

什么是言說解題？在課堂教學中一般指教師向學生說明或者展示自己的思維過程，或者直接告訴學生“我是這樣思考的……”。那么學生言說解題，就是學生向教師或全班同學描述自己的思維路線、思維方法、所用條件（資料）、形成的方案等。這實際上是一個學生思考自己如何思考的問題， 也就是學生在課堂上充分表述觀點、展示自己思維的過程。

三、學生言說解題在高中政治課中的運用

為了更好地闡述學生言說解題在高中政治課中的運用，筆者擬以高中政治必修二《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》一框為例，具體說明教師如何激發學生言說解題的積極性和主動性，以提高課堂教學效果和學生學習效率。

1.課堂導入——學生言說中國夢

首先播放影片《正道滄桑——社會主義500年》的主題曲《夢想》，通過學生言說引出“中國夢”。中國夢作為我們追求的理想，有其時代性，不同歷史時期其內涵不同。然后出示《正道滄桑——社會主義500年》中的一張近代中國戰爭的圖片，讓學生言說當時中國追求的目標即中國夢是什么？是誰帶領中國人民圓了這個夢？為什么領導中國民主革命的歷史重任落在了中國共產黨的肩上？通過學生的言說，既展示了學生已知的知識，又導出了“中國共產黨是歷史和人民的選擇”這一主旨。這一過程是通過學生言說達到解題的目的，充分調動了學生學習的積極主動性。

2.新課授課

（1）學生言說中國共產黨的性質和地位

通過設問“為什么歷史和人民選擇了中國共產黨”，承上啟下引出黨的宗旨和性質，接著由學生言說“先鋒隊”和“全心全意為人民服務”的內涵。教師耐心傾聽，再相應總結：黨的宗旨和先鋒隊的性質是緊密相連的，共同保持了黨的先進性，并明確了中國共產黨的執政和領導地位。

（2）學生言說中國共產黨領導下的輝煌成就

學生獨立思考1分鐘后，讓學生言說三個事例，教師在黑板上適當板書，再由學生來總結解題。幻燈片上自動播放視頻中截取的幾張典型圖片，最后停留在幾代領導人的圖片上。學生通過自己的言說解題得出一個結論：中國特色社會主義事業必須堅持中國共產黨為領導核心。

（3）學生合作言說解題中國共產黨的執政方式

教師給學生提供某地市三種不同的執政方式，讓學生合作中言說討論這三種執政方式的異同點。采用“學生獨立思考3分鐘，然后同桌合作2分鐘，前后桌再合作1分鐘，最后小組推薦一位同學言說闡述合作組的思維過程和最終結果”這種教學組織形式。這樣學生在大量的言說基礎上，自己能解說出教學內容，實現教學的最終目的——由教到不教，即學生的自主學習。

3.學生解題新課內容總結

課堂結尾部分，不再是簡單的教師獨自總結，也不是師生回顧式小結，而是采用學生對本節課的言說，然后自我解題，說出他們的學習感悟，用關鍵詞串起來。課堂上教師只是實時關注學生的參與程度，及時對學生的言說和解題做出恰當的評價。這樣既提高了學生對政治課的學習興趣，又增強了學生對本節課內容的理解和記憶。

四、言說解題評價

為了了解學生言說解題這種課堂教學方式的效果，編制了下面的評價表對教師的課堂教學效果和學生的學習情況進行測評。

五、結語

學生言說解題是基于民主、平等、溝通、合作、互動、創造、生成的教學理念，不僅有利于教師了解言說者的思維狀況，也有利于言說者反思和檢驗自己的思維，同時還有利于其他學生接觸到更多的思維路線和方法，總之，這是“為思維而教，共同走向思維”教學理念的體現。

在具體言說解題教學實踐中，教師要努力做到以下幾點。第一，教師應轉變自身的角色意識，努力成為平等的首席。從傳統的知識傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、參與者、指導者、欣賞者，從而把傳統的文本主義教學轉變成活動式教學，變靜態課堂為動態課堂。第二，教師應成為教學過程的組織者。教師要十分注重學生的自主積極參與，并為學生參與創設有利學習條件。第三，教師應成為教學過程的合作者、參與者。在言說解題過程中，教師應以平等的身份參與教學活動，放下“權威”的架子，讓學生感到親切，愿意敞開心扉，在一種和諧民主的氛圍中表達自我，創新觀點。第四，教師應成為教學過程的指導者。教師應激活學生思維，引導學生主動參與課堂活動。第五，教師應成為教學過程的欣賞者。教師應以欣賞的眼光看待每一個學生，要學會傾聽，懂得及時鼓勵，學會耐心等待。

作為學生，在言說解題的學習過程中，應努力做到以下幾點。第一，學生應轉變自身的角色意識，努力成為教學的主體。學生要從被動的狀態中走出來，盡快打開課本，通過自學課本，初步獲取知識，為自己的言說解題打下知識基礎。第二，學生應具有嘗試精神，大膽創新。學生要尊重自身的發展規律，喚醒自己內心深處發現和探索世界的欲望和激情，為自己參與到言說解題中增強興趣。第三，學生應成為積極的評價主體。要善于傾聽他人的發言，及時抓住重點；要具備問題意識，能質疑發問；甚至可以對教師的評價做出“反評價”，彰顯出課堂主人翁的地位。

學生言說解題，需要有一個思維的過程，當學生的作答沒有達到預期效果時，教師應根據學生的發言，捕捉話語中的長處和不足，及時調整問題，引導學生再次思考，以達到對問題切實的解決，并增強學生言說解題的信心，提高教師課堂教學效率和學生學習效果。

（責任編輯 袁 妮）