“羅森塔爾效應”在思想品德課教學中的應用

孫建祥

[摘 要]政治教學中運用“羅森塔爾效應”，從對學生的期待、鼓勵，暗示、激趣等方面促進學生良性成長，提高初中思想品德課教學效率，最大化實現對學生的培養目標。

[關鍵詞]羅森塔爾效應 初中思想品德教學 期待 暗示

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220063

“羅森塔爾效應”用心理暗示的方法告訴學生，自己是一個很有發展前途的人，應該珍惜自己的前途，用自己的努力去實現自己與眾不同的前途和理想，而受到心理暗示的學生認為自己行，堅信自己也能成功。“羅森塔爾效應”留給我們一個重要的信息，相信自己能成功的人，就有可能實現成功。在初中思想品德教學中運用此效應有助于提高教學效率。

一、殷切期待，適時鼓勵，讓學生體會成功

賞識自己，相信自己是“羅森塔爾效應”的核心。從心理學上來看，鼓勵和贊美自己總比批評和打擊好得多。在對學生的教育中，不是不需要批評，但對于初中生來講，他們更需要教師和家長對他們的信任和贊美，需要更多的鼓勵和支持。“羅森塔爾效應”告訴我們，在對少年兒童的教育中，鼓勵和贊美是激發他們上進心和正能量的前提條件。初中生在心理上還不成熟，他們一方面效仿成人的行為，另一方面又不能確定自己如何做，能不能做好。在這個時候如果讓他們從心理上相信自己是個天才，是一個有學習潛力的學生，他們就會因害怕失去成功的機會而去努力。

有一個男學生，他的各門功課成績都不好，數學和英語經常不及格，到了八年級時，他找到筆者，對筆者說：“老師，是不是我真的就不是一塊讀書的料啊，我那么努力，可各門功課的成績都不好。”當時，筆者猶豫了一下，是啊，他也許真的有智力問題，可能不是讀書的料。這時筆者突然想起“羅森塔爾效應”，就想在他身上試驗一下，于是對他說：“下午課外活動時，我幫你檢測一下你的智力。”下午課外活動時，筆者裝模作樣地在心理檢測軟件上幫他檢測了一下，然后告訴他：“你的智力非常突出，智商比正常人要高出16%，可能是你的學習方法有點問題，你自己和各學科老師分別談一下，以后自己再改換一下學習方法，不出一年，你一定就能趕上大家，并還能超過他們。”筆者和他談話時，用了肯定的語氣，并在放學后給他的家長打了電話，告訴他們，他們的孩子智力很高，只要鼓勵和督促孩子好好學習，到九年級時，一定能趕上大家，也許還能考個好學校。

從那以后，這個學生對學習充滿了信心，開始認真補課和學習，到了初中畢業時真的考上了一個不錯的高中。

二、積極暗示，調動學生的積極性

在初中思想品德教學中，利用積極暗示對學生進行思想品德教育非常重要。初中以后學生的學習成績開始分化，特別是到了八年級后增加了物理，到九年級又增加了化學，學習的內容多、難度大，有一些原來學習基礎不好的學生就會明顯跟不上，然后對學習失去了信心。有一個女學生在七年級時各科的學習成績都很好，英語成績在班上一直是前10名，可到了八年級后，她對物理感到很頭疼，花了很多工夫就是學不好。

為了鼓勵她繼續努力，筆者運用“羅森塔爾效應”對她進行心理暗示，告訴她她是一個很有學習潛力的學生，學習物理沒有問題，可能是學習中出現了漏洞。她回憶了一下說：“我中間因為生病耽誤了幾節課。”筆者一聽馬上對她說：“那找人補習一下，補起來了，就沒有問題了。”她聽信了筆者的話，利用節假日，找人補了幾次物理，以后她的物理成績慢慢趕上來了。在教學過程中教師應給予學生暗示，讓其感到強烈的期望與信任，使其樹立信心，從而讓學生相信自己能行，讓學生樹立起學習的信心和勇氣，從而取得良好的教學效果。

情境暗示也是“羅森塔爾效應”的重要方法。在教學和教育中，教師可以設置一定的教育情境，讓學生通過生動的案例或情境設置，將知識生動地展現出來，引起學生認知上的共鳴和行為上的效仿。在思想品德授課過程中，教師應通過多樣化的教學方法和有趣的教學情境來吸引學生的注意力，讓學生樂學、愛學，激發學習興趣，提高學習效率。

正確實施“羅森塔爾效應”的前提是尊重學生，鼓勵學生，激發他們的學習信心。實際上，并不是對每個人都能運用“羅森塔爾效應”。在教學過程中，應著重分析學生在個性品質、心理需要、接受能力等方面的不同，尊重學生的差異，采取多樣化的教學方法來滿足學生的需要，因材施教，注重分層指導。

在思想品德教學中，利用“羅森塔爾效應”可以激發學生要求上進的欲望，使學生樹立自信，鼓起克服困難的勇氣。

（責任編輯 袁 妮）