高中歷史學科選修課程開發(fā)開設(shè)的思考

陳家華

[摘 要]選修課程的開發(fā)開設(shè)是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，是彰顯學校辦學特色的一張重要名片。文章試圖從臺州市歷史教師近年來開發(fā)開設(shè)的選修課程為例，分析選修課程與創(chuàng)建學校特色，以及選修課程的思想性、拓展性、過程性評價等方面做探討。

[關(guān)鍵詞]歷史學科 選修課程 開發(fā)開設(shè)

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220085

《浙江省深化普通高中課程改革方案》明確指出：加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學校，促進高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。方案出臺后，臺州市高中歷史教師結(jié)合各自學校的特色，開發(fā)開設(shè)了一些歷史選修課程，促進了學校特色化和學生個性化的發(fā)展。但同時我們也注意到，這些選修課仍存在著碎片化、實效性不夠等很多問題。本文以臺州市部分學校開發(fā)開設(shè)的選修課程為例，談?wù)劯咧袣v史選修課程建設(shè)的有關(guān)問題。

一、高中歷史選修課程的開發(fā)開設(shè)應(yīng)與學校特色相吻合

學校特色是一所學校整體的辦學思路或者在各項工作中表現(xiàn)出的與眾不同的積極之處，是學校文化建設(shè)的重要組成部分。普通高中選修課程建設(shè)實際上就是彰顯學校特色的最好途徑，學校領(lǐng)導(dǎo)層首先應(yīng)充分挖掘本校特色，做好頂層設(shè)計，各教研組根據(jù)學校的頂層設(shè)計，開發(fā)開設(shè)符合學校特色的選修課程。比如臺州市某學校在辦學過程中，逐漸形成了“普職融通，突出學生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，為學生的成長與發(fā)展奠基”的辦學特色，這是時代的呼喚與社會的需要，又是彰顯該校特色辦學的一張重要名片。為進一步提升該校辦學品位，挖掘該校的領(lǐng)導(dǎo)力課程特色，該校歷史教研組教師開發(fā)開設(shè)選修課“中外歷史上的杰出領(lǐng)袖”，讓學生通過本課程的學習，了解領(lǐng)袖人物非凡的領(lǐng)導(dǎo)才能，理解領(lǐng)袖人物偉大的一生，感悟領(lǐng)袖人物的人格魅力。其目的是培養(yǎng)學生收集、綜合分析史料的能力，培養(yǎng)學生運用歷史邏輯對客觀歷史進行解說的能力，提升學生質(zhì)疑、解決問題的能力，拓展學生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學生學習歷史的興趣等，進一步使學生走近歷史上的杰出領(lǐng)袖，學習他們?yōu)槿祟悐^斗的精神，從而將這種精神應(yīng)用到自己的日常學習生活中，提升自身的道德品質(zhì)與修養(yǎng)。在上課過程中，該校教師采用了研討會、演講會、辯論賽等教學方法，學生的思維方式的差異性得到充分尊重，學習興趣得到激發(fā)，使歷史變得“鮮活”，學生的思考能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。這些能力將是學生未來可持續(xù)發(fā)展的推動力，是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，為學生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、高中歷史選修課程的開發(fā)開設(shè)應(yīng)具有思想性、科學性

《普通高中歷史課程標準》指出：學生通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想。因此，歷史選修課程的開發(fā)開設(shè)同樣要求教師遵循思想性、科學性的要求。但從目前臺州市教師開發(fā)的部分選修課程來看，其思想性較為缺乏，這就制約了選修課程的發(fā)展和質(zhì)量的提升。

比如某校一位歷史教師在執(zhí)教《天臺山佛教》一課時，為了讓學生理解當時佛教盛行的原因，作了如下即興發(fā)揮：每逢特定節(jié)日，很多長輩總會抽空去廟里拜佛，但是佛也不是亂拜的，你有什么心愿，就應(yīng)該拜特定的菩薩，這樣拜才會靈驗。此話一出，學生興趣來了，一個個問題拋向教師： “求考試包過，該拜哪個菩薩呢？”“考上一本理想的大學呢？”“希望全家身體健康呢？”“我希望爸媽今年賺大錢，生意興隆呢？”對此該教師一臉茫然，不知如何引導(dǎo)。教師教學的隨意性造成本課教學帶有明顯的迷信色彩，違背了選修課程開發(fā)開設(shè)的思想性原則。教師在開發(fā)開設(shè)歷史選修課的過程中，要與社會發(fā)展方向、國家方針政策保持一致，與中共中央提出的立德樹人思想一致，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是在選修課程開發(fā)開設(shè)過程中必修遵循的最基本原則之一。只有堅持正確的導(dǎo)向，我們的選修課的開發(fā)開設(shè)才能具有科學性、思想性。

三、高中歷史選修課程的開發(fā)開設(shè)應(yīng)具有拓展性

目前臺州市開設(shè)的一些選修課，從資源內(nèi)容上看，由于對選修課程開發(fā)開設(shè)的簡單片面甚至錯誤的理解，盲目追求課程開發(fā)開設(shè)的外形，背離歷史學科的內(nèi)涵。因忘記了知識拓展選修課應(yīng)該充滿“求知”味的特點而造成熱衷于對課外活動內(nèi)容的開發(fā)，忽略了對課程框架的構(gòu)建，忽略了課程資源開發(fā)的教育功能和實踐功能。

這是一種舍本逐末、好大喜功的行為，不符合選修課程開發(fā)開設(shè)的基本精神。同時我們更欣喜地看到，臺州市教師開發(fā)開設(shè)的選修課程大多具有學科拓展性，是必修課程的重要補充，比如“經(jīng)濟與社會生活史話”“中國當代外交”“二戰(zhàn)后的局部戰(zhàn)爭”“撣去歷史封塵、撥開歷史迷霧——中國古代歷史之謎”“釣魚島問題縱覽”“中國古錢幣”“世界文化遺產(chǎn)中國行”“探尋中國民俗文化”“毛澤東詩詞與中國革命和建設(shè)”等。這些選修課程的開發(fā)開設(shè)進一步豐富了選修課程的內(nèi)涵，有利于促進學生個性化的發(fā)展。

在選修課的課堂教學中，我們歷史教師可以采用生動活潑、多種多樣的形式，比如組織學生搜集歷史素材、開展課堂討論或辯論、觀看歷史紀錄片、編寫名人卡片等。這些方式有利于促進學生自主學習能力的提高，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果條件允許我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要走出課堂，組織學生參觀歷史遺址、博物館等，讓學生更為直觀地感受歷史，觸摸歷史。

歷史選修課作為彰顯學校特色的課程，也是作為歷史必修課程的拓展課程。從歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，也是與其他學科緊密聯(lián)系的綜合性課程。比如時空觀念關(guān)聯(lián)地理學科，史料實證、歷史解釋關(guān)聯(lián)語文、思想政治、地理、數(shù)學（統(tǒng)計數(shù)據(jù)）、信息技術(shù)等學科，歷史理解關(guān)聯(lián)語文、地理、思想政治等學科，歷史價值觀關(guān)聯(lián)思想政治、語文等學科。又比如臺州市教師開發(fā)的歷史選修課程“臺州歷史與文化”“鄉(xiāng)土臺州”等，涉及臺州的地理地貌、歷史沿革、風土人情、行政區(qū)劃等，鮮明體現(xiàn)選修課程的拓展性、綜合性要求，有利于學生個性化發(fā)展。

四、高中歷史選修課程的評價應(yīng)注重過程評價

課程評價的功能主要體現(xiàn)在三方面：一是促進發(fā)展的功能，二是鑒定水平的功能，三是選拔淘汰的功能。傳統(tǒng)的筆試評價功能主要體現(xiàn)在后兩個方面。但這種評價方式導(dǎo)致過分倚重分數(shù)對學生進行定量評價，學生的表現(xiàn)最終與枯燥的分數(shù)劃等號；把評價的焦點放在評價的結(jié)果上，基本放棄了評價過程對學生的影響。閉卷考試幾乎成了評價的唯一形式，教師和學生把全部的精力放到如何應(yīng)付閉卷考試上，這種評價實際上關(guān)注的是結(jié)果，也就是結(jié)果性評價。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出學生學業(yè)評價的方向：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》則具體提出學業(yè)評價的原則與方法：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價”。這兩個指導(dǎo)性文件所提出的有關(guān)學生學業(yè)成績的評價，體現(xiàn)了對學生學習過程的關(guān)注，是我們建立新的高中歷史學科學業(yè)評價體系的基本政策依據(jù)。

凡是過于關(guān)注學生考試成績或以筆試作為單純的考試形式，必將使學生陷入接受灌輸、死記硬背、被動應(yīng)付的局面。所以，歷史選修課程的評價應(yīng)該不依賴于筆試單一方式，而應(yīng)給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價最終形成他們自我認識、自我教育和自我領(lǐng)導(dǎo)的能力。比如臺州市某校歷史教師在選修課考核，采取多樣、靈活、全方位的評價方式，其中有模擬表演、才藝展示、作品展示、撰寫小論文或調(diào)查報告、知識競賽等多種方法，激發(fā)學生興趣，獲得學生好評。學生在完成教師的考核任務(wù)過程中，學會搜集、篩選資料，發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取知識，提高能力。

自浙江省深化新課改以來，臺州市歷史教師積極響應(yīng)，開發(fā)開設(shè)了較多選修課程，其中部分課程獲省、市級精品課程。但他們在開發(fā)開設(shè)選修課程中也存在著不少的問題：一是資料不足。教師在編寫選修課程中，由于受自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，所用第一手資料明顯不足，往往以網(wǎng)上資料為多，反映教師本人思想的東西不多，原創(chuàng)性較少，從而導(dǎo)致選修課質(zhì)量不高。二是精力有限。高中歷史教師由于日常教學任務(wù)較重，其主要精力還是放在必修課程的教學中，開發(fā)開設(shè)選修課程只能疲于應(yīng)付，深入研究不夠，造成選修課的編寫嚴謹性不足。三是教師教學方式落后。多數(shù)教師仍是重教輕學、滿堂灌輸，把觀點強加于學生，不夠尊重學生的體驗和參與，背離了選修課程開發(fā)開設(shè)的初衷。四是學校領(lǐng)導(dǎo)、學生重視不夠。在高考的重壓下，學校仍然把升學當成第一要務(wù)，對選修課的開發(fā)開設(shè)實質(zhì)支持不夠，從而使選修課程課時數(shù)減少，資金支持不到位。有些學生還是以應(yīng)付學分為目的，學習態(tài)度馬虎敷衍。五是碎片化現(xiàn)象。不少學校的選修課程的開發(fā)開設(shè)缺乏系統(tǒng)性、整體性，組內(nèi)教師各自為戰(zhàn)，僅憑自己的愛好開發(fā)，各門課程之間缺乏邏輯聯(lián)系；對各年齡段學生的課程需求、學習興趣、學習風格和特點沒有足夠的研究；選修課程開發(fā)開設(shè)與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不夠等。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“樹立全面發(fā)展的觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。因此，我們歷史教師只有更新觀念，與時俱進，不斷進行理論學習，加強教學反思，遵循選修課程開發(fā)開設(shè)的基本要義，想辦法克服選修課程開發(fā)開設(shè)過程中的難題，才能使選修課程開發(fā)開設(shè)促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周應(yīng)章，黃敏.浙江省高中選修課程建設(shè)中的問題及對策[J].教學月刊（中學版），2012（12）.

[2]黃牧航.歷史教學與學業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

（責任編輯 龐丹丹）