教育碩士培養現狀的審視與思考

李文慧

(閩南師范大學 文學院，福建 漳州　363000)

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教育碩士培養現狀的審視與思考

李文慧

(閩南師范大學 文學院，福建 漳州363000)

隨著專業型碩士招生規模的不斷擴大，與此不相適應的人才培養問題日益明顯。其中，教育碩士的培養問題更為突出，亟待解決。諸如，師資力量與研究生比例不協調、教育隱形導向與基礎教育的實際需求相疏離、教育實踐實習難以落實等。因此需要對這些問題進行審視與思考，并提出相應的解決策略，以優化教育碩士的培養方案，提高教育碩士專業學位研究生的培養質量。

教育碩士；專業學位；培養方案

隨著經濟社會的發展，對人才的需求呈現專門性、高層次、多樣化的特點。世界各國的高等教育為了適應這種變化，積極進行人才培養目標和培養模式的調整。近幾年來，我國經濟的快速發展，迫切需要大批量高層次的應用型人才。因此在2009年教育部出臺相關政策，擴大招收應屆本科生為主的全日制碩士專業學位范圍。這項政策自實施以來，到現在已經走過了七年的發展道路，目前正向著規模化、規范化的方向發展。各試點院校在培養與管理工作實踐中積累經驗，探索規律，取得了顯著的辦學業績，同時也出現了一些值得重視并迫切需要加以解決的問題。

一　教育碩士培養過程中存在的問題

1.師資力量與研究生比例不協調。

圖1　2009-2015年研究生招生變化趨勢[1]

從上圖可以看出，研究生招生總趨勢一直呈增長態勢。從2011年開始，學術型碩士招生呈逐漸下降趨勢。與此同時，專業學位碩士招生數量逐年增長，且與學術型碩士招生數量的差距越來越小。隨著專業碩士數量的不斷增長，高等院校會出現師資力量與研究生比例不協調的狀況。針對此現狀，多數學校會選擇讓學術型碩士的導師來兼任專業型碩士的導師。在這個過程中，難免會出現一些問題。由于學術型導師對基礎教育的最新動態、中小學教師所具備的職業素養以及實踐知識與能力并不熟悉，所以在對教育碩士指導的過程中會有些不適應和偏差，甚至會促使學生朝自己所研究的方向發展的問題。比如，研究古代文學的老師，平時給學生推薦的書目，會傾向于古代文學類；在指導學生寫畢業論文時，也會潛移默化地將自己的研究方向與學科教育相結合。這在一定程度上背離了教育碩士的培養目標，不利于學生的就業以及長遠發展。

2.教育隱形導向與基礎教育的實際需求相疏離。

教育碩士的課程設置分為學位基礎課程(12學分)，專業必修課程(10學分)，專業選修課程(6學分)，實踐教學(8學分)四個模塊，總學分不少于36學分。實踐教學在總學分中的占比約為22%，這與教育碩士的培養目標是相悖的。《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中指出：“全日制教育碩士的培養目標是培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。要求具有較強的教育實踐能力，能勝任相關的教育教學工作，在現代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決教育教學中的實際問題；能理論結合實踐，發揮自身優勢，開展創造性的教育教學工作。”可見，全日制教育碩士的培養目標非常重視學生的實踐教學能力，但實際的課程設置并沒有凸顯這一點。

高等院校為了提升自己知名度和影響力，會采用學分制、科研水平來衡量學生的綜合能力，比如設置學業獎學金、科研成果獎等，這樣的評價體系與學術型碩士并無太大區別，反而導致學生為了獎金、榮譽將大量時間精力用于撰寫學術論文、學習理論知識、參加學術講座，而忽略了實踐教學。可見，高等教育的隱形導向與基礎教育的實際需求相疏離。

3.教育實踐實習難以落實。

近年來，各個培養單位對教育碩士教育教學實踐活動的重視經歷了一個從忽視到逐步重視起來的過程，為此進行了積極的探索，但仍在不同程度上存在一些亟待改進的地方，這里歸納為以下幾個方面：

(1)實習基地建設落后。許多高等院校沒有固定的實習地點，與當地的中小學沒有建立長期的合作關系，甚至有些中小學對教育碩士持不信任的態度。比如有些中小學擔心實習生的到來影響到現有的教學管理模式，不愿意與高校合作接受全日制教育碩士的教育實習，這會導致一些培養院校實踐基地的匱乏。[2]

(2)實踐環節的制度體系不健全。在教育碩士培養的實踐環節方面，教育部沒有制定相關的考核標準和管理體系，只是規定“實踐教學時間原則上不少于1年，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年”。這會導致許多學生為了就業、考博、考公務員而選擇自主實習，并沒有走入中小學教學實踐，未將實踐教學真正落實到位。

(3)校外導師沒有充分發揮指導作用。教育碩士的培養實行雙導師制，校內導師應負責學生的理論知識的教學，校外導師負責加強學生的專業實踐能力。許多教育碩士本科并非是師范生，教學經驗匱乏，管理班級能力差，甚至無從下手，無法直接勝任教學工作。但在實踐環節中，部分校外導師把實習生當作成手的教師來使用，沒有對其進行培訓或指導就直接給實習生指派教學任務；并且在實習期間，校外導師也沒有深入課堂去了解學生，指導實習生的工作。因此在實踐環節，校外導師并沒有充分發揮其指導作用。

二　教育碩士培養優化方案

1.課程設置方面。

(1)適當增加學院的自主權。

當前，不同學校的全日制教育碩士培養的課程設置、課程內容、學分、學時等方面基本上相同，缺乏彈性，造成所修課程與所學專業不相符。比如學前教育同其余學科教育專業一樣，也開設青少年心理發展與教育這門學位基礎課，這顯然與他們的發展所需是不符的，他們以后就業所面對的群體是學齡前兒童，而非青少年。因此在課程設置方面，可以適當增加學院的自主權，讓其結合本地的地域特點、學校的規章制度、院系的培養方案、學生的具體情況來設置課程，盡量使學生學有所獲，提高課程教學的有效性和針對性。

(2)對不同生源的學生實行差異化培養。

全日制教育碩士研究生從2009年開始招收應屆本科生，同時也招收免費師范生、中小學教師以及管理人員。筆者將全日制教育碩士的生源大致分為三類，如下圖所示：

不同類型的學生，他們的基礎能力不同，入學后的學習期望和需求也不同，因此應該針對不同的生源，采取不同的培養模式。在職教師和免費師范生(免費師范生任教滿一學期后，可申請免試在職攻讀教育碩士專業學位)都是具有教學經驗的教育碩士，對他們的培養重點應放在理論與實踐的結合上。在職教師由于評職稱所需，需要進一步強化他們的理論知識，提高學術研究能力，因此關于在職教師的培養方案，應增加理論性課程，或者是開設有關論文寫作的選修課。應屆本科生分為兩類，師范類和非師范類。非師范類專業畢業生入學后，應至少補修3門教師教育課程(如教育學，心理學和學科教學論)。師范類的學生在本科期間可能會由于考研、找工作等種種原因，導致實習時間較短，缺乏教學經驗。因此，針對應屆本科生的培養重點應放在實踐經驗的積累上，讓他們有機會深入到中小學去體驗和感悟課堂教學、班級管理，彌補自己的不足之處，為以后的就業奠定基礎。

(3)與時俱進，與基礎教育接軌，與就業掛鉤。

校內導師要深入到中小學了解基礎教育的發展現狀，熟悉本學科領域的教學理論和教學技能，然后對現有的課程體系進行調整。由于教育碩士以后的就業趨向是中小學教師，他們多數需要參加教師招聘考試獲取教師編制，因此教育碩士的課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。各培養單位所制定的培養計劃中，理論性課程占多數，而實踐類課程的門數和時數較少，因此可以適當增加案例研究、教材分析、微格教學、片段教學、說課等教學技能訓練課程，為教育碩士以后的就業和發展做準備。

2.實踐實習方面。

(1)學校與實踐基地建立聯系。

開展教育教學實踐活動是滿足教育碩士特殊培養規格的必要步驟。高校應與當地的中小學建立長期穩定的合作關系，為全日制教育碩士見習、實習提供條件保障。教育教學實踐活動包括教學活動實踐、班級管理與育人活動、教育研究活動以及教育服務活動等四個方面的內容。[3]13教學活動實踐包括聽課、說課、上課、評課等活動形式。在實習期間，校外導師要深入課堂，多聽教育碩士講課，并對其教學過程中的表現給予指導和評價，促進教育碩士實踐教學技能的提高，同時也要將基礎教育的最新動態傳遞給碩士生。另外，校外導師也要深入到班級，了解班級動態，調查學生情況，并給予教育碩士適當的點撥和引導，幫助其提高班級管理的效率和能力。

(2)理論與實踐相結合。

教育碩士通過實踐實習這個環節，可以將所學的知識運用到實踐中，進而提高自己的思維能力和解決實際問題的能力。另外，教育碩士的論文研究方向可以將實際教學與理論知識相結合，創作能解決實際問題的應用型論文。在實習的過程中，教育碩士可以將自己畢業論文的構想與策略應用到實際教學中，分析探討此策略的可行性與有效性。如某學生的論文研究方向是小學生注意力的培養策略，那么在實習的過程中，就可以將自己論文中所提出的注意力的培養策略用在實際的課堂中，并注意觀察學生的注意力集中情況，課后反思自己所提出的策略是否可行，具體的信度和效度有多大。因此，全日制教育碩士的學位論文具有理論性和創新性，強調對實踐活動的分析、探究和反思，具有很大的實用價值。理論與實踐是相輔相成，融為一體的。理論知識的教學應滲透實踐的元素，而實踐教學同樣應浸潤著理論知識的血液。

3.評價機制方面。

課程評價的功能不在于篩選和甄別，而在于了解課程的完善程度，優化課程內容和體系，提高教育碩士教育質量。首先，我們要明確評價標準，以教育碩士的培養目標為導向，對教育碩士的課程學習、開題報告、實習報告和學術科研成果等進行考核，力求全面、客觀。其次，評價機制要多元化。教育碩士的評價主體可分為三類，學生、教師、學校。不同的評價主體都有與其相對應的評價體系。同時，不同生源的學生，他們的評價方案也是不同的。比如，對于在職教師的評價標準應傾向于理論研究，而應屆本科生的評價標準則傾向于實踐教學。最后，內外部評價相結合。內部評價是指學校內部實施的學校評教、教師自評、學生評教，是在培養單位內部進行的。外部評價是指政府教育主管部門或用人單位對高校教育碩士培養能力的評價和認可程度。結合教育部門和實習單位的反饋意見，高等院校可以適當調整教育碩士的培養方案和評價體系，進一步提高教育碩士的培養質量。

任何事物的發展都是不斷完善的過程，教育碩士的培養發展也是如此。我們須以發展的眼光看待其發展過程中存在的問題，并制定切實可行的解決策略。在課程設置方面，適當增加學院的自主權、對不同生源的學生制定不同的培養方案，同時要與基礎教育接軌，與就業掛鉤；在實踐實習方面，學校要去實踐基地建立聯系，將理論與實踐相結合；在評價機制方面，要明確評價標準，制定多元化的評價體系。通過這些策略的實施，可以改變教育碩士的培養現狀，提高教育碩士的培養質量。

[1]考研頻道.2009-2015年碩士研究生招生計劃:專碩與學碩人數趨近[EB/OL].http:// kaoyan.eol.cn/nnews/201505/t20150507_1256110.shtml.

[2]劉璐.全日制教育碩士實踐能力培養研究——以沈陽師范大學為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[3]李長吉.教育碩士教育教學實踐活動指導[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[4]趙蒙成.全日制教育碩士實踐能力培養到問題與策略[J].學位與研究生教育，2013(11).

[5]任路偉.全日制教育碩士課程質量問題研究[D].石家莊：河北大學，2014.

[6]楊曉麗.教育碩士專業學位課程設計現狀研究——以西北師范大學為例[D].蘭州：西北師范大學，2013.

Class No.:G643.0Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Review of the Current Situation of Master of Education

Li Wenhui

(School of Liberal Arts, Minnan Normal University, Zhangzhou, Fujian 363000，China)

With the expansion of the professional master's recruitment of students scale, personnel training problem becomes increasingly prominent. Among them, the problem of the cultivation of master of education is more obvious, forced to be solved. Such as, the proportion of faculty and graduate students are not uncoordinated, education of invisible guide is different from the actual demand of basic education, education practice is difficult to implement, etc. Through the review and thinking of these questions, this article put forward the corresponding solution strategy, optimizing education master's training plan, improving the quality of the cultivation of the professional master degree of education.

master of education; professional degree; training plan

李文慧，碩士，閩南師范大學文學院。研究方向：語文教育。

閩南師范大學2012年度校級教改項目“高校《中國文化概論》課程教材建構”(JG201201)。

1672-6758(2016)10-0022-3

G643.0

A