活用電子白板　點亮精彩課堂
——以小學數學二年級下冊《認識角》教學為例

林熒熒

（福鼎市實驗小學，福建 福鼎 355200）

活用電子白板點亮精彩課堂
——以小學數學二年級下冊《認識角》教學為例

林熒熒

（福鼎市實驗小學，福建 福鼎 355200）

隨著教學改革的不斷深入，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，教學中應充分利用電子白板，變革傳統的教與學的方式，實現教學過程的優化，構建以學生主動學習為中心，真正充分深度互動的課堂。巧用電子白板輔助工具，優化課堂呈現；妙用電子白板課件，助力重點難點；善用電子白板交互，聚焦動態生成。只有善于挖掘電子白板的功能，應用好教學策略，才能用活數學課堂的助推器——“交互式白板”，真正實現“以生為本”的精彩課堂。

交互式白板；數學課堂；教學策略

我們的未來將由什么決定呢？十多年前，思科總裁約翰·錢伯斯就曾說過 “我們的答案是互聯網和教育”。在互聯網+的時代，在信息技術的強烈沖擊下，傳統的“一本書，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴巴”的教學模式，已經越來越無法滿足學生的需要，愈發無法適應現代社會的發展。隨著教學改革的不斷深入，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，成為教師優化課堂教學不可或缺的工具。信息技術與學科的融合，為我們的教育教學注入了無限的生機與活力。

四年前“交互式白板”如一縷清新的春風吹進筆者學校，大家好奇、驚訝、膜拜于其魅力。四年過去了，再審視教師們課堂卻發現大多數教師還是沒有跳出習慣用PPT幻燈片的框框。雖然PPT幻燈片有承載信息量大，圖文并茂等特點，但PPT更多的是課前的預設，課件的設計比較機械化、程序化；師生互動是單向的；學生的參與是比較被動的。顯然這樣“線性思維”的教學并不能體現“以人為本”的理念。再看課堂中，很多時候教師們還是把“白板”當“黑板”用，先進的技術卻沒有發揮它最大化的作用，這顯然是很遺憾的。正是在這樣的背景下，激發了筆者對交互式白板提高教學效率的探究。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”［1］基于這樣的認識，“在教學中如何利用電子白板，構建以學生主動學習為中心、真正充分深度互動的課堂，探索有效的電子白板促進教學的策略”引起筆者深深地思考。下面筆者借助蘇教版小學數學二年級下冊“角的初步認識”教學實例，深入地談談本人的看法和認識。

一、優化課堂呈現——“錦上添花”

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高教學效益。”小學生的年齡特點決定了他們好奇心強、生性好動，有意注意持續的時間比較短。因此，在教學中如何優化課堂呈現，吸引學生的注意力，保持學生較長時間的有效思維，顯得特別重要。

（一）精用資源素材，激發學習興趣

莎士比亞說過“學問必須合乎自己的興趣，才可以得益。”良好的開端是成功的一半，在課的開頭使用多媒體手段，可以激發學生強烈的求知欲。于是課伊始教師創設圣誕老人送禮物的情境，利用白板課件插入視頻文件，生動的畫面、動感的音樂一下子就吸引到了學生的注意力，激發學生學習的興趣，以滿腔的熱情投入到學習中。課末，教師又帶領欣賞生活中的角，在欣賞中找角，隨著音樂的響起，學生的視野從學校到少年宮，到杭州灣大橋，到上海中華文化宮，到北京鳥巢，再到比薩斜塔，最后遠到埃及金字塔。一路的欣賞，一聲聲嘖嘖的贊嘆，一句句“我找到了，我找到了，角在那，在那。”筆者看到了孩子們臉上洋溢的笑容，他們是在快樂地學習著。

交互式白板這個多媒體信息手段，將音頻、視頻、圖片等教學資源以獨特的方式呈現在學生面前，吸引了學生的眼球，激發了學生學習的興趣，營造了良好的學習氛圍，讓課堂更加高效豐滿。

（二）巧用輔助工具，喚醒有效注意

正如波利亞所說：“為了有效的學習，學生應該對所學習的材料感興趣并在學習活動中找到樂趣，這是最佳動機”。［2］交互式電子白板的“小工具”如：放大鏡、遮幕、聚光燈、思維軸等等是課堂教學的“神器”，教師可根據當前授課場景選用小工具輔助授課，以促進學生積極參與到課堂活動中來。

比如“認識角”課中，在學生認識了角后，教師設計了“給角娃娃找家”的環節（如右圖1）。在交流反饋時學生可以利用白板的“拖曳”功能，輕松地對這些圖形進行分類。課堂上，學生對5號圖形是不是角產生了分歧。

教師引導學生思考是“角”必須滿足的條件，學生很快發現它有“兩條邊”，接著去尋找它的“頂點”。這時教師順勢請出了“放大鏡”這個偵探專家。在“放大鏡”的幫助下，學生更加細致地觀察，明確了圖5不是一個角。緊接著教師拋出一個問題“你有辦法讓圖5變成一個角嗎？”學生操作白板，把5號圖形變成角。最后教師打開 “聚光燈”，學生的目光聚焦角的這一類，明晰了角的本質特征。一個小小細節處理，巧用了輔助工具，喚醒了學生的有效注意，在學生的腦海中深深地烙上了“角”印記。

顯然，在數學課堂上，交互式白板的“遮罩”“放大鏡”“聚光燈”等功能，優化了課堂的呈現，使課堂教學更加有趣味性。教師獨具匠心地巧用“小工具”，讓學生在課堂上充滿好奇和期待，使課堂呈現了華麗的精彩，進而使數學課堂教學的有效性在不知不覺中得到了提高。

二、助力重點難點——“點石成金”

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“現代信息技術的作用，不能完全替代原有的教學手段，其真正的價值在于實現原有的教學手段所難以達到甚至達不到的效果。”在教學中，重難點的有效突破是整節課濃墨重彩的一筆。妙用電子白板的強大功能，可以有效的助力重難點的突破。

（一）助力重點處，化抽象為具體

小學低年級學生的年齡特點決定了他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而“角”是比較抽象的幾何概念，要清晰、正確地感知認識“角”的確是不容易的。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象，教師充分挖掘交互式白板的功能，讓學生在三角尺、信封等物體的面上找角、指角，把對角的認識建立在豐富的感性材料基礎上。通過白板課件，把物體表面上的角請下來。這一動態的過程，學生經歷了“生活中具體的角”過渡到“數學上抽象的角”的過程，直觀地感知了“角”，積累了數學活動經驗。而電子白板在這一過程中起到了化抽象為具體的作用。我們都知道概念教學的關鍵還在于利用變式剝離概念的非本質屬性。在課中教師利用交互式電子白板“旋轉”的功能，對角進行旋轉呈現角的變式，提出“為什么它們還是角？”學生回答道：“它只是翻了個跟頭，不管怎么轉，它還是那個角。”這一“旋轉”，促進了學生在辨別中逐步完善對角的認識。在變中尋找不變，孩子們不僅是掌握了概念，更多是思維能力地提升。由于電子白板的助力，抽象的角更加鮮活具體，重點處呈現了課堂的亮點。

（二）助力難點處，化抽象為直觀

俗話說：好鋼用在刀刃上。低年級的思維特點決定了：他們思維的深度和廣度的發展還不夠，自然對角的大小的感悟也比較困難。傳統教學在這個難點的突破上，教師要花大量的時間制作課件，效果還是不夠顯著。交互式白板架起了教與學之間的橋梁，借力交互式白板，難點的突破迎刃而解。

如本課“做角比大小”環節，在學生操作自己的活動角后，教師利用白板中的橡皮筋工具做一個“角”，提出問題：“怎樣讓這個角變大？”在充分的交流后，教師直觀演示“幾何角”，把角的兩邊張開，角越來越大了。接著又拋出問題“你有辦法讓角變小嗎？”學生操作“幾何角”，把角的邊合攏，角變小。在這個動態變化中，學生直觀感受、體會、理解了角有大小，初步了解了角的大小是由兩邊叉開的程度決定的。在“角娃娃比大小”的環節，教師延長紅角的邊，引發認知沖突，拋出“這時紅角還會比黃角大嗎？”在思維的碰撞中，在動態地演示中，學生體會到角張開的大小沒有發生變化，從而認識到角的大小和邊的長短沒有關系。交互式白板互動技術的恰當使用，化抽象為直觀，調動了學生的各種感官，從而有效的實現精講，取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。

電子白板強大的交互功能，讓教師備課時制作課件更加輕松高效。妙用電子白板的交互功能，解決了傳統的PPT課件中難以實現的交互問題，“點石成金”般促成了教學難點在動態中得到了突破，使課堂流露出樸實的精彩。

三、聚焦動態生成——“如虎添翼”

《義務教育數學程標準（2011版）》指出：“教學過程是師生互動、生生互動的多維動態過程。”互動、開放的課堂宛如一個碩大的資源庫。面對瞬間生成的教學資源，教師要擁有一雙慧眼，善于及時捕捉，才能更多地與“不期而遇的美麗”相逢。

（一）點亮“生成”資源，有序呈現

課堂的生成資源展現了學生的思維和思考過程，善用Seewolink能促成課堂生成性資源的及時呈現，使之成為教學的有效資源。

在“擺角比大小”環節，教師積極參與到學生的活動中，巡視觀察學生的操作，并利用SeewoLink的“無線展臺投影”功能，實時同步視頻，展現學生的操作過程。教師對“學生擺的角”進行拍照，對“學生比角大小的過程”進行錄像并上傳學生的作品。在課堂上，學生們對自己的作品能在白板中展示，充滿了好奇心和成就感，進而對學習也投入了更大的熱情。這些生成性的教學資源，成為課堂教學的素材，之后的教學圍繞著這些素材而展開。學生在比較中，交流上傳的這些角中誰大、誰小。在展示視頻中，體會“重疊比”的必要性。整個學習過程生生互動、人機對話，實現了生成資源與課堂的實時對接，有效構建了生本的課堂。

（二）捕捉“錯誤”資源，及時提升

最好的學習就是在錯誤中學習。“出錯是學生的權利，幫助學生有效利用錯誤資源則是教師的義務。”［3］教師要有一雙慧眼，時刻關注課堂，及時捕捉錯誤資源，構建靈動的課堂。

如在“小角勇闖魔術墻”的環節。教師出示（如圖2）提問：“這個圖形有幾個角？”學生A認為是3個角，教師請學生A利用電子白板的書寫功能，在圖上找一找、畫一畫，于是白板上呈現了學生的想法（如圖3）。這時部分學生提出有不同意見。學生B認為其中一條線是彎的，無法與兩邊構成角，所以這個圖形只有1個角。教師轉身問學生A：你接受他的意見嗎？愿意修改一下自己的意見嗎？學生A很欣然地接受了B的意見。

圖2

圖3

教師智慧地把學生的錯誤放大，在錯誤的辨析中學習，有利于學生對知識的掌握，學生的“錯誤”成就了“精彩”。交互式白板的及時書寫功能，則有效地反饋了課堂的生成。這些“生成”成為課堂上有價值的課程資源，使教學過程煥發出真實的精彩。

實踐證明：交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，為我們的數學教學注入了新的氧氣。交互式電子白板以其“功能性”改變了課堂“教與學”的方式；交互式白板更以其“交互性”改變了教師的教學理念，“以生為本、以學為本”的理念正在教師們心底扎根。充分挖掘電子白板的交互功能，讓它為教學服務，是一線教師研究的一個大課題。活用、妙用、善用電子白板，才能點亮數學課堂，讓數學課堂呈現出真實的魅力，彰顯出靈動的精彩！

［1］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［EB/ OL］.［2001-06-08］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

［2］王志蘭.用“猜想”引領規律的探索［J］.小學數學教師.2016（03）.

［3］吳正憲，陳鳳偉，周衛紅.吳正憲課堂教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.

G623.5

A

1673-9884（2016）05-0069-03

2016-04-05

林熒熒（1984-），女，福建福鼎人，福鼎市實驗小學高級教師。