基于課堂轉型的單元復習課導學案模式探索
——以滬教版化學單元復習課導學案設計為例

劉富卓

（上杭縣南陽中學，福建 龍巖 364211）

基于課堂轉型的單元復習課導學案模式探索
——以滬教版化學單元復習課導學案設計為例

劉富卓

（上杭縣南陽中學，福建 龍巖 364211）

如何提高復習課教與學的實效性，是每位教師在教學設計中都應思考和探索的問題。文章以滬教版單元復習課導學案設計為例，呈現幾種復習課導學案模式，探索課堂實現轉型，真正達到教與學的轉變。

課堂轉型；單元復習；導學案模式

一、問題的提出

課堂轉型目的是實現學習方式和教學方式的轉變。單元復習是在單元（章）教學結束后專門組織的教學，它可以在平時教學的基礎上，對已學知識再學習，使學生知識系統化、網絡化、結構化。但是，很多教師在平時的復習中，存在簡單的梳理知識，題海戰術的問題，學生缺乏學習積極性、主動性。筆者認為主要原因表現在以下幾個方面：

（一）復習目標單一。教師復習往往就知識點論知識點復習，不能將復習知識和科學學習方法有機地融合，而是采用反復、大量的習題練習，學生所獲得的就是記憶知識點，記憶考點題型，不能很好地形成知識網絡，不能應用知識解決新問題，更不能遷移知識，靈活解題。

（二）教師包辦太多。教師復習總是讓學生迅速的對課本知識復習一遍，缺乏知識網絡的建構，缺少自我反思和小結。設計的學案只羅列知識點，忽視了學生思維的培養，缺少方法提升，在習題的布置上，缺少針對性和選擇性，勢必造成本單元知識的缺失和不到位。

因此，筆者就倡導師生、生生對話與交流，實現以生為本的教學理念做了一些探索，呈現幾種復習課導學案模式，探索課堂實現轉型，真正達到教與學的轉變。

二、幾種復習課導學案模式的探索

（一）生活情景導學案模式

化學是與生活、生產息息相關的一門學科，單元復習課堂采用生活情景導學案，可以引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學本質，逐步提高學生的科學素養。筆者在滬教版第六章溶解現象的單元復習課時采用了如下的導學案，學生學習興趣明顯提高，對知識間的聯系也比較能理解和接受。

波爾多液是一種傳統的殺菌劑。小明在實驗室練習配制農藥波爾多液。其配制過程是：a容器中放入5g硫酸銅，再加45ml水攪拌，配成硫酸銅溶液；再稱取1g生石灰（CaO）放入b容器中，先加一定量水攪拌，使生石灰變成熟石灰（Ca（OH）2），后加入10mL水攪拌，形成石灰乳。將硫酸銅溶液緩慢地注入石灰乳中，同時不斷攪拌，即成波爾多液。

請同學們根據波爾多液配制過程交流與討論，幫助小明完成：

（1）硫酸銅溶液的溶質是______，（填化學式）溶劑是______。其溶質質量分數為-_______。

（2）硫酸銅溶液配制過程中，小明需用到的化學儀器有________：_（寫儀器名稱）。

（3）小明用的a容器能否選用鐵制容器？____，理由是__________________________。

（4）小明同學將1g生石灰氧化鈣加少量水攪拌時發現b容器的外壁發燙，說明反應是_____，（填吸熱或放熱），請試寫出該反應的化學方程式：____；你還能舉出一種溶于水時會吸熱的物質是_______。

（5）已知熟石灰的溶解度隨溫度的升高而減小，則現20℃時，有一瓶接近飽和的熟石灰溶液要使其形成飽和溶液，可采取的方法是：_________或_______。

（6）已知：波爾多液是一種天藍色膠態型懸濁液，其配制反應原理可為：CuSO4+Ca（OH）2=CaSO4+Cu（OH）2↓有效殺毒成分為氫氧化銅。現實驗室需制取9.8克的氫氧化銅，則需要溶質質量分數20%的硫酸銅溶液多少克？

（師生共同完成）根據所學，請你寫出第六章知識的網絡聯系圖吧。（提示：請從溶液的組成、分類、組成的表示方法、溶解性及其表示方法等方面組成知識網絡圖）

（二）實驗情景導學案模式

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生對化學實驗產生的千變萬化抱有濃厚的興趣，所以，單元復習課也離不開實驗情景。為此，筆者在復習第七單元應用廣泛的酸堿鹽時設計了如下的導學案：

1.每年5月，我市各學校進行了實驗操作考查。小張同學進行的實驗考查是“用稀鹽酸鑒別氫氧化鈉（NaOH）溶液和碳酸鈉（Na2CO3）溶液，并測定碳酸鈉溶液的pH”。

（1）小張同學的實驗記錄如下表，請補充完整：

（2）用pH試紙測定碳酸鈉溶液的酸堿度，簡述操作的主要步驟_________：_。

2.但如果實驗桌上有兩瓶失去標簽的無色溶液，老師說可能是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，并提供了一些藥品用于鑒別，請你設計一個實驗來加以鑒別。

（1）請根據所學知識，把你的設計方案填入下表

（2）如果兩瓶失去標簽的無色溶液可能是鹽酸或稀硫酸（氫氧化鈉溶液或石灰水）呢？你的實驗鑒別方案為____________________。（寫出簡要的操作步驟、現象、結論）

為此，你能歸納出酸和堿的通性（共同性質）嗎？

（三）游戲情景導學案模式

當代的中學生，游戲感極強，對探求事物的認識有了較大的堅持力，即有了較為穩定長久的興趣。所以，在復習第三單元構成物質的奧秘時，筆者結合了動畫片《喜洋洋與灰太狼》的游戲情景：羊羊運動會上，慢羊羊買了葡萄糖備用，懶羊羊立即用玻璃杯沖葡萄糖水喝，沖釋過程中發現葡萄糖消失了，水變甜了，而且玻璃杯最后水位比開始時變低了，懶羊羊覺得奇怪，叫來喜羊羊幫忙探究，請你結合所學知識和喜羊羊一起展開探究。

1.用微粒的觀點解釋

（1）葡萄糖消失了，水變甜了是因為_________。

（2）玻璃杯最后水位比開始時變低了的原因是_________________。

2.喜羊羊通過查閱資料得知葡萄糖的化學式為C6H12O6，為此完成下列問題。

（1）葡萄糖由__________________元素組成，由構成。

（2）葡萄糖的相對分子質量是____________，碳、氧、氫元素質量比是_____________，碳元素的質量分數是________________。（C-12H-1O-16）

3.此時，暖羊羊和美羊羊拿著一盒鈣片找喜羊羊玩，請請你根據鈣片包裝盒上的標簽完成下列問題。

（1）該鈣片是________物，碳酸鈣由________種元素組成，其中碳元素的化合價為_____________。

（2）每片鈣片中至少含鈣元素的質量為___________________。（Ca-40C-12O-16）

4.最后喜羊羊通過探究，下面是它們對學到的知識進行聯系整理，請你在空白處填上適當的概念，使整個知識網絡完整化。

三、復習導學案模式探索的注意點

（一）設計應體現以生為本，面向全體學生

“以學生的發展為本”是課標賦予的學生發展基本理念。所以，設計的導學案應注意采用情景導入，問題鏈呈現的方式來引導學生參與課堂復習，把單元重點知識通過問題鏈給串聯起來，讓學生獨立思考和交流討論，充分體現了以生為本的理念，有別于教師講的多，學生思的少的教學模式，問題鏈也要有一定的遞進性，問題是從易到難，可讓每位學生都能動腦思考，更能面向全體學生。

（二）設計應注意激發學生學習的主動性

學生是單元復習的主體，沒有學生參加的復習，課堂實效一般不高。復習課的設計應以學生的認知發展、學識水平為基礎來設計，應充分激發學生學習主動性。學生學習能動性的提高，可以改變學生學習思維方式，把課堂留給了學生，主動探索的興趣就濃了，創新意識和實踐能力提高了，最終以達到提升學生的科學素養。為此，教師要復習前先了解學生的不足和存在問題，再針對學生薄弱的知識重點復習，幫助學生排疑解難，彌補不足，做好單元知識小結，增強課堂的實效性。

（三）教學過程要注重師生、生生交流，實現課堂轉型

師生的對話是心與心的對話，課堂是“師生心靈約會”的場所。在筆者的教學設計中，一開始就讓學生動起來，采用問題情景驅動，不斷地提出問題和追問，引導學生主動去復習鞏固知識，讓學生在追問中暴露問題，進而彌補學生的知識缺陷。復習的課堂轉型在于打破了教師講、學生被動聽、被動作業的局面，以學生主動學習、展示，教師的指導、支持，師生、學生同伴間的對話交流，把教師和學生結成學習共同體，把教和學辯證地統一起來，真正開辟中考復習課堂教學轉型的一條途徑。

總之，課堂轉型是一個不斷探索的過程。只有通過學案導學、情景導入、問題驅動的教學模式，才能激發學生學習的主動性和積極性，提高復習針對性和實效性，還能體現倡導師生、生生同伴間的對話和交流，實現協同學習和合作學習的課堂轉型的主旨。

［1］王云生.王云生的中學化學教學主張［M］.北京：中國輕工業出版社，2014.

［2］胡久華，王磊.初中化學教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［3］胡綺妙.對初三化學復習課有效性的反思和實踐［J］.化學教與學，2014（09）.

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A

1673-9884（2016）05-0089-03

2016-01-02

龍巖市陳美釵名師工作室“課堂教學如何體現化學學科特點”課題研究成果

劉富卓（1978-），男，福建上杭人，上杭縣南陽中學一級教師。