語用學視角下的英語語用能力培養

陳梅松

南京信息工程大學

語用學視角下的英語語用能力培養

陳梅松

南京信息工程大學

語言學習的目標是得體表達和準確理解，然而從教學狀況和效果兩方面來看，我國當前的英語課堂存在重知識輕能力的弊端，學習者語言使用能力普遍不足。語用學強調學習者語用意識和語用能力的培養，在語用學相關理念和理論指導下開展英語教學，將語言學習當做該門語言的語用能力培養過程，有助于提高學生在特定語境中準確理解和得體表達，從而真正掌握該語言。

英語教學 語用能力 語用學

一、英語教學現狀

長期以來我國英語課堂教學深受結構主義理論影響，將英語作為知識來傳授，語言學習被當作是不斷積累詞匯和語法規則的過程，忽視對所教詞句語用規則的傳授，忽略了語言的交際價值以及對學生語用能力的培養。結果是學生在使用英語時產生很多失誤。比如在稱呼語上常見一些不得體的用法，直接將“王老師”這樣的表達套用于英語中，于是產生“teacher Smith”這樣讓外教覺得很奇怪的稱呼。還有因為不分場合而語體不當的現象，如在非正式場合使用了正式語體，或者在正式場合用了非常口語化的表達方式等。這些由于說話形式、表達習慣和時機等不恰當的語言使用失誤就是語用能力不足所表現出來的語用失誤。

二、語用學和語用能力

作為一門語言學分支學科，語用學崛起于20世紀六七十年代，既關注語言使用的社會文化屬性也考察語言使用的心理認知、社會認同、社會建構屬性等。Yule（1996）認為語用學研究主要包括對說話人意義、語境意義、字面之外意義和交際者相對距離表達等四個方面。何自然（2008）認為語用學研究對象是在特定的情景中的特定的話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。

學習一門語言就是培養該門語言的語用能力的過程（何自然，2008）。關于語用能力的研究，不同學者有不同的解釋。最早可以追溯到Lakoff（1973）認知推理功能和人際功能這兩大語言基本功能提出的語用能力原則：“要清楚”和 “要禮貌”。Canale和Swain（1980）提出語法能力、社會語言能力和策略能力三分法的交際能力框架；Leech（1983）把語用能力區分為語用語言能力和社交語用能力。以此為基礎Thomas（1983）提出語用能力應該包括語用語言能力和社會語用能力。陳新仁（2008）認為對語用能力的認識應該是多方位、多層面的，可以概括為語用語言能力、社交語用能力、語用認知能力和語篇能力。總而言之，語用能力是運用語言進行自由得體交際的能力，包括表達和理解兩個方面。為使語言表達得體、合適，說話人應該針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言；而為了增強對語言的理解力，聽話人必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性。

三、語用教學

語用學對語境和意義的理解和重視，可以直接體現于語用教學的課程建設和課堂教學中。貫徹運用語用學相關理論應該能夠在很大程度上有助于將大學英語教學的重心從單純的語言知識教學轉移到對學生語用能力培養上來。這就要求我們以培養語用能力為目標，改變傳統的教學理念，讓學生學會掌握語境信息，學會實施恰當的言語行為。

第一，實施語用教學必須改變傳統的教學理念。語言學習的最終目標是培養學習者的交際能力。然而，學習者是否能夠進行有效交流不僅取決于其語法能力，更重要的是語用能力。由于社會、文化、認知因素的影響在語用層面上會導致語言使用的不得體。研究表明語言能力與語用能力并不成正比，語言能力提高不代表語用能力就有相應提高。因此語用知識和語用教學是非常必要的。將語用教學貫徹于語言教學中，首先要讓教師樹立語用教學的意識，了解和自覺運用語用學相關理論，在課堂用語和言語策略的選擇上做到得體有效，樹立良好的示范作用。陳梅松（2015）研究表明教師在對學生寫作進行反饋時不夠重視學生面子和情感需求，而且出現good、very good等籠統、單一的措辭，提出教師應當改進反饋措辭與禮貌策略，運用恰當的表達方式與學生進行交流，從而提高教學效果。其次，教學資源多樣化，充分利用基于網絡的材料收集手段、利用多媒體教學設備，情景化呈現文化差異以及可能由此產生的語用失誤。

第二，對語境因素的有效識別直接影響語用使用者意義的理解與表達，要培養學生的語境意識。語用學的語境概念突破傳統的上下文局限，指與語言運用和理解過程相關的一切環境。比如：

（1）（A和B剛剛看完電影《忍者神龜2》）

A．Awesome！What do you think of it？

B.The post production is amazing.

首先，為了回答A的問題，B很清楚在當前語境下，A所用的指示詞”it”指向剛剛看完的這部電影。同時，B的回答并沒有明示他對電影的總體認識，而是只談及后期制作，認為很“神奇”。也許B認為劇情、演員表現等方面并不是很好，但是基于 “一致性”原則，B不想表達與A不同的意見。但是，也可以解讀為B很贊成A的說法，認為電影很精彩，并提出優質的后期制作以佐證他們共同的觀點。究竟作何種解讀，取決于A對語境因素的了解程度，包括兩人在觀看電影時的互動、B在回答時的語氣、表情等非語言符號，甚至B一貫的言語和行為風格等。有效認知語境因素并用恰當的語言表達方式是成功交際的關鍵所在，教師要有意識的設置相關語境，在情景中引導學生語用意識的逐步培養，并且將語用教學貫穿整個教學環節，包括課堂的問候、導入、提問、講解、結束語，以及課后的交流、作業批改等所有環節，并深入到教學內容的聽、說、讀、寫、譯等各個方面。

第三，言語行為能力是語用能力的重要指標之一。英語教學中，不僅要教語言形式，還要讓學生了解漢英文化差異，尤其是西方禁忌話題和風俗。Thomas（1983）區分語用失誤和語法失誤，并指出語用失誤遠比語法失誤嚴重，認為交際者出現語法失誤最多被認為是“說得不好”，但如果禮貌原則等語用規則就會被認為是舉止不當、居心不良，甚至有欺騙的可能。合適的語用選擇需要考慮社會距離、權勢關系等社會因素。Brown&Levinson（1978）認為，言語行為本質上是威脅面子的，禮貌就是為了最大限度地維護交際雙方的面子所作的努力。根據交際雙方之間的相對權勢、社會距離和強加級別，說話人就可以判斷威禮貌程度，并采取相應的禮貌策略。英語中的禮貌行為無論是在語言實現形式還是社交語用規則上都與漢語有著極大差異，也給學習者帶來一定困難，有必要通過教學干預提高習得效果。將言語行為作為課堂語用教學的內容，主要涉及請求、建議、拒絕、抱怨、恭維、道歉和感謝等以及相應的回應。同樣是請求，對不同的受話人需要選擇不同的語言形式。顯然，語用知識和原則是靈活的，而且在很大程度上受到很多非語言因素的影響，同一句話可以有不同的解讀。為了成功實現交際目的，我們可以從以下方面注意言語行為的得體性：

1）場合（如庭審與閑談之間有正式和非正式之分）

2）親疏（如領導與下屬、朋友之間、陌生人有不同的親疏程度）

3）社會距離（包括年齡、性別、職業、身份等差異）

4）強加程度（比如借鉛筆和借電腦、借一元和借十萬元之間有著明顯不同的強加程度）

四、結語

語言學習的目標是得體表達和準確理解。語用學強調學習者語用意識和語用能力的培養，對英語教學具有積極的指導意義。語言學習應該以培養學習者的語用能力為目標，改變傳統的教學理念，從語言知識的傳授轉向語用意識的培養，將語用學基本理論貫穿于課堂教學的各個環節，從而提高學生在特定語境中得體表達和準確理解的能力，避免語用失誤，實現成功交際。

［1］Brown，P.&S.Levinson.Politeness：Some Universals in Language Usage［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987．

［2］Canale，M.&M.Swain.1980.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980，1：1-47.

［3］Lakoff，R.Logic of Politeness：or minding your p′s and q′s.Papers from the 9th Regional Meeting.Chicago Linguistic Society，1973：292-305

［4］Leech，G.Principles of Pragmatics［M］.New York：Longman Inc，1983.

Thomas J，Cross-cultural Pragmatics Failure［J］.Applied Linguistics，1983，4：91-112.

［5］Yule，G.Pragmatics［M］.Oxford：Oxford University Press.1996.

［6］陳梅松.英語寫作教師評語反饋的禮貌策略分析［J］.中國外語教育，2015，3：54-60.

［7］陳新仁.新編語用學教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008

［8］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.