TED演講中介入資源的研究
——以楊瀾“重塑中國的年輕一代”為例

孫海珊

曲阜師范大學公共外語教學部

TED演講中介入資源的研究
——以楊瀾“重塑中國的年輕一代”為例

孫海珊

曲阜師范大學公共外語教學部

TED是近些年來風靡于網(wǎng)絡的優(yōu)秀人物的演講集合。本研究選取評價體系中的介入資源作為理論框架，以楊瀾“重塑中國的年輕一代”作為研究對象，旨在分析語言背后演講者傳遞的潛在含義，研究該文本中話語多語性的開放和壓縮的特點，從而提高英語學習者的演講鑒賞能力和言語交際能力。

TED演講 評價理論 介入資源

一、背景介紹

TED演講是一個提高大學生英語綜合能力的有效資源。TED是一個非營利性組織，致力于傳播那些激動人心的想法，通常是以有力的短時間演講的形式進行。TED演講的內(nèi)容豐富多樣，以技術、娛樂和設計三大領域為中心，并以此不斷擴展，幾乎涉及各個領域的見解。一個個新穎精辟的話題能帶領聽眾從不同的視角去看待生活的世界。TED演講時間規(guī)定為18分鐘。這一時間限制對演講者也是一個挑戰(zhàn)，因為演講者要在18分鐘內(nèi)，清晰、直觀、全面地展示自己的思想、經(jīng)歷、發(fā)明創(chuàng)作等。在為數(shù)不多的中國人發(fā)表的TED演講中，楊瀾的“重塑中國的年輕一代”令我們印象最為深刻。本文旨在利用評價理論中的介入系統(tǒng)，研究該文本中的多聲性和對話性，試圖再現(xiàn)楊瀾演講的個人風采與TED演講的特點。

二、理論框架

以系統(tǒng)功能語言學為基礎，馬丁在20世紀90年代提出了評價理論系統(tǒng)。評價理論包括態(tài)度、介入和級差三個子系統(tǒng)。介入系統(tǒng)主要是研究語篇中提及的各種能夠協(xié)商的態(tài)度并分析態(tài)度的來源 （劉世鑄，2010）。介入系統(tǒng)可以分為自言和借言。為了實現(xiàn)說服的目的，說話人要么單刀直入，要么假借引入別人的觀點態(tài)度，來傳達自己對語篇中各種命題主張的態(tài)度（王振華，路洋，2010）。借言又分為對話緊縮和對話擴展。對話緊縮限制、挑戰(zhàn)、反擊了其他聲音和立場。對話擴展則鼓勵或引發(fā)其他聲音、立場的存在。

三、文本分析

（一）…She even managed to say a few words in Chinese…It means“green onion for free.”

對話性擴展可分為包容 （entertain）和歸屬（attribute）。歸屬指說話者將聲音來源歸屬為某個外部聲音的介入，從而表明作者準備或愿意接受這些不同的聲音和立場。作為一名資深的演講者，因為是在英國Scotland做演講，楊瀾分析了在場的聽眾背景，以描述她啟程前一晚作為評委參加“中國達人秀”時發(fā)生的事情作為開頭，引用了貴賓蘇珊大媽的green onion for free。蘇珊大媽當時是頗有熱度并被中西都熟悉的公眾人物。楊瀾還提及蘇珊大媽將歌劇中的詞匯都換做中文中的蔬菜名，并且在經(jīng)典歌劇《圖蘭朵》中演繹出來。楊瀾以這種開放性的話語方式作為演講的開頭，可以抓住聽眾的注意力，并讓他們產(chǎn)生信任和共鳴，從而使自己的想法得到聽眾的認同。

（二）The producer told us they were looking for some sweet，innocent and beautiful fresh face.So when it was my turn，I stood up and said…I thought I kind of offended them.But actually，they were impressed by my words.

本例的精彩之處就在于借言和自言的緊密結(jié)合。本例中首先出現(xiàn)了1個外部聲源介入資源。楊瀾講述了自身的求職經(jīng)歷，借一位電視制作人的聲音，引出了一個具有爭議的社會現(xiàn)象，即，對女主持人的應聘要求——甜美、漂亮、無辜。外部聲音的介入旨在打開多語性對話，鼓勵聽眾就女主播在屏幕上的形象進行積極思維，接納各類回答，促進聽眾與說話者間的交流。緊接著，楊瀾又插入自己的聲音，提出，為什么在電視屏幕上女性不能有自己的想法和聲音，以此體現(xiàn)出楊瀾應聘時迷茫的心理。

I thought為包容性的介入資源。楊瀾不僅僅是暗示對話語的不確定或不承擔責任，還標志著當前話語具有爭議性，表明了她愿意“包容”其他可能性的定位。actually一詞屬于宣告范疇的介入資源。此詞明顯地表示出楊瀾對當時媒體對女主持人風格偏見的“壓制性”，宣告了她作為一個有思想的女性，應該體現(xiàn)自己的獨立人格、尊嚴和價值。當她說到這里的時候，全場一片熱烈的掌聲，這也證明了聽眾對她的獨立性和取得的成就的肯定。

（三）So making a living is not that easy for young people…Last year，though…For those who do return back to the countryside…

屬于宣告范疇的介入資源，除了上述具有話語壓制性的actually外，還有本例中的兩個表強調(diào)作用的助詞，that和do。That一詞，表達了楊瀾對當代大學生遭遇的同情。在介紹當代中國年輕人的生活現(xiàn)狀時她提到，由于本科畢業(yè)生人數(shù)較多，生活在城市中的畢業(yè)生，不僅面臨著嚴峻的住房問題，還承受著更多的心理壓力，找不到歸屬感，甚至還會面臨失業(yè)問題。在面對種種困難時，大學生們本應該以良好的心理素質(zhì)在逆境中健康成長，但是，楊瀾筆鋒一轉(zhuǎn)，使用though一詞作為插入語，該詞不僅具備較強的語氣轉(zhuǎn)折，同時，（though）作為評價體系中的反預期資源，表達出了楊瀾對這十三位自殺的年輕人的失望與同情。與此形成對比的是，一些本科畢業(yè)生回到農(nóng)村，運用在城市中獲得的生活經(jīng)歷，所學的知識、技巧和建立的社會網(wǎng)絡，他們更有可能找到工作、靠技術提升農(nóng)村的農(nóng)業(yè)水平并獲得新的商業(yè)發(fā)展機會。起強調(diào)作用的do一詞，也屬于宣告范疇表達式之一。它以強調(diào)的方式插入演說者自己的聲音。楊瀾借此強調(diào)，當代年輕人擇業(yè)，不應盲從，不應一味追逐城市級別，從而給自身造成巨大心理壓力。楊瀾以此呼吁社會和政府，要多關注這些在精神上和生理上都與社會脫節(jié)的年輕農(nóng)民工人。而作為當代大學生，更應該有獨立的思想才能找到適合自己的工作。

（四）…A girl explicitly says on a TV dating show that she would rather cry in a BMW than smile on a bicycle.But of course，we do have young people who would still prefer to smile，whether in a BMW or on a bicycle.

此例中，自言和借言再次結(jié)合。話語擴張及對話壓縮互相補充，演講效果得以增強。楊瀾引用了一位年輕女孩的話，這位女孩寧愿坐在寶馬車上哭，也不愿坐在自行車上笑。這一描述真實地給聽眾展現(xiàn)了如今一些年輕女性的人生觀和價值觀。楊瀾將外部聲源引入，使這種價值觀融入自己話語的一部分，試圖引發(fā)聽眾的思考，從而增強了對話的開放程度。緊接著，楊瀾筆鋒一轉(zhuǎn)，通過表示預期資源的詞語of course，指出更多的年輕人有著正確的價值觀和人生觀。預期資源也具有對話壓縮性的特點，給說話人的話語增添了不可爭議的成份，表明了這不僅是說話人個人的觀點，還代表了公眾的觀點和預期，以便抵制可能的相反觀點。楊瀾借此表達她對中國的年輕一代有著更多信心和期望。

（五）People are thinking about the following questions…I guess…

演講的結(jié)局部分連續(xù)出現(xiàn)了3個歸屬于擴展性資源的敘述性問題，分別涉及環(huán)境、經(jīng)濟體制改革以及今后人們會面臨的各種困難。這3個問題的答案是開放性的、引人深思的，楊瀾在演講最后為聽眾提供了充足的思考和討論空間。最后，這3個問句又結(jié)合表示“包容”性資源的表達I guess，不僅開啟了和聽眾間的對話空間，表明了她愿意“包容”各種可能性的答案和定位，也表達了她對中國改革發(fā)展的信心，傳遞了對年輕一代的希望和鼓勵。演講的最后既發(fā)人深省，又鼓舞人心，這也是楊瀾在TED演講的魅力所在。

四、結(jié)語

TED演講對聽眾意識形態(tài)的影響是無可比擬的。筆者以楊瀾在TED的演講“重塑中國的年輕一代”為例，分析了語篇中的介入資源，發(fā)現(xiàn)楊瀾使用了較多的借言資源，將話語的開放性和緊縮性緊密結(jié)合，引入多種可協(xié)商的聲音來源，擴大和聽眾的交際性和對話性，同時，楊瀾也不斷重申自己的主張，觀點獨立，話語犀利。本文對于幫助英語學習者更好地理解演講語篇具有一定的重要意義。同時，筆者希望，TED演講將會有更多的中國聲音來爭取更多的跨文化傳播主動權(quán)，以樹立良好的中國形象。

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［2］巴赫金.巴赫金全集（第二卷）［C］.石家莊：河北教育出版，1998a.

［3］陳獻.二語習得者跨文化交際的幽默與身份構(gòu)建.［M］.重慶第二師范學院學報，2013（9）.

［4］劉世鑄.評價理論在中國的發(fā)展［M］.外語與外語教學，2010（5）.

［5］王振華，路洋.“介入系統(tǒng)”嬗變［M］.外語學刊，2010（3）.