語塊與英語演講

吳言

海南師范大學外國語學院

語塊與英語演講

吳言

海南師范大學外國語學院

在二語習得研究領域，語塊的研究受到廣泛關注。本文通過分析語塊的特點，提出將語塊教學理論運用于英語演講教學之中，以此來提高學生的口語能力和演講水平。

二語習得 語塊 英語演講

一、引言

Stephen E.Lucas教授曾在《演講的藝術》中指出“演講在高等教育中應占有重要的地位，演講是需要經過系統的訓練才能掌握的一種本領”（Lucas，2010）。因此，當代英語教學在重視語言基礎知識和基本技能教學的基礎上，更要注重語言應用能力的培養。顯然，開展英語演講課是培養該能力的最有效途徑之一。

語塊教學法的創始人Michael Lewis認為，語言是由預制語塊組成，而不是傳統的詞匯和語法。生活中人們在組詞造句時，并非依靠語法組織單詞，而是直接從腦中提取一些預先編制好的語塊使語言輸出更方便、快捷和流利。Lewis倡導將語塊作為語言教學的基本單位，使用時無需有意注意語法結構，極大縮短了語言從理解到產出的時間，從而提高語言使用的正確性和流利性（Lewis，1993）。這一理論的提出和發展對于提高學習者二語習得的效果和教師語言教學水平有著非常重要的現實價值，對提升學習者的英語演講水平也有著不容忽視的重要作用。筆者嘗試將平時在演講課上使用的語塊教學內容進行整理分析，試圖摸索出適用于演講課教學的規律，從而有效提高學生的演講水平。

二、語塊與英語演講

英語演講是一種高級的語言表達形式。要求演講者語言地道流利，語音漂亮，用詞精準，邏輯良好，心理素質佳。在我演講課的第一次課上，我會對所有學生進行一次演講摸底測試。測試通常反映的問題如下：第一，語言綜合運用能力較弱。演講中會出現單詞發音不準確，重音錯誤；文章斷句位置不正確，沒能正確理解意群；選詞不符合語境和語義，用法不合乎語法規則；演講內容言之無物，邏輯性不強。第二，缺乏自信。學生演講時要么表現得非常緊張拘束，要么呈背書狀態沒有演講者的姿態。

究其原因是中國的英語教學長期以來只強調詞匯和語法的學習，忽略了語塊的作用。如果把語法結構比喻成人體的骨骼，句子之間的連接詞比喻成關節，那么語塊就是人體的肌肉。要想把英文表現的有血有肉，靈活生動而不是枯燥、乏味，就不能機械地堆砌單詞，而要學會調用純正的英語短語、句型等，即語塊。學習者如果只簡單記憶了單詞的意思，而不聯系具有特定語用功能的語塊來學習，其結果是要么口語表達支離破碎，不知所云；要么即便表達流利，語法正確，卻也不地道。因此，要優化我國的英語教學以及演講教學，提高英語表達的流利性、準確性和地道性，就必須重視語塊的地位，加強對語塊的研究。對我們教師來說，備課時也應著重根據語塊的記憶特點、提取特點和語塊特征來選擇我們的課堂輸入材料以及安排相應的課堂教學活動，從而獲得最佳習得效果。

三、語塊理論運用于英語演講教學中的策略

（一）培養語塊意識

演講課是我校為英語專業學生在大一下學期開設的一門課程。課上學生不僅要學習演講技巧和方法，更重要的是學習如何用英語來表達自己的觀點。通常，學生們苦于沒有想法，即便是有了想法，也不知該如何用英文正確地表達。正所謂巧婦難為無米之炊，這種情況實際上就是頭腦中缺乏一定量的短語詞匯，特定表達和句型等。研究表明語塊的學習是提高語言表達能力最為準確和有效的方法。因此，培養語塊學習意識，重視語塊在語言中的運用尤其重要。在演講課上，我會讓學生閱讀英文段落，并讓他們有意識的注意、理解、記憶和運用段落中的語塊。

例如：

Visitors can step back in time in Weadickville，a shop-filled street built to look like the streets of Calgary around the early 20th century.Hungry guests can gorge themselves on tasty deep-fried fair food at the Stampede Market.Those curious about native culture should visit the Indian Village to learn about Canada’s First Nations.And anyone with an eye for art should check out the art auction.Of course，a trip to Calgary Stampede wouldn’t be complete without taking in one of the daily outdoor concerts featuring a wide variety of performers.

首先讓學生有意識地注意段落中包含的短語、句式與習慣搭配，也就是我們所說的語塊。然后讓學生按照語塊來理解、記憶，和復述原文。學生練習后深深的感受到語塊學習的重要性。發現對語塊的用法和意義的重視十分有助于記憶。復述時語流可以更流暢，表達可以更準確。對教師而言，語塊的重要性不言而喻。因此，在課堂教學中，教師要有意識地引導學生查找出語篇中出現的語塊，并對其進行歸納總結，注重對語塊的理解和記憶，從而提升語塊意識，培養學生以語塊為基本輸入單位的學習和使用習慣。同時教師也要意識到語塊教學是語言教學的重點，在教學中要幫助學生識別語塊，講解其用法，并通過口頭和書面練習讓學生靈活、準確的掌握。

（二）語塊使用的多樣性。

在平常的演講教學中不難發現，學生即使有意識的使用了語塊，對于語塊的選擇仍然缺乏多樣性，用詞重復，聽后覺得十分單調。例如：當學生即興演講表示“談到......”的時候，學生一般使用語塊talking about（this question），有時還在演講中反復使用這一語塊，顯得十分乏味。教師在教授演講課時應該給學生補充豐富的語塊，并指導學生如何選擇使用。就“談到......”這個詞，教師可以提供mentioning...，When it comes to...，when I am asked...，In terms of...，As far as（this question）is concerned等語塊。又如：當學生談到喜歡做某事時，他們傾向于選擇“I like it.”。教師應該根據學生的英語程度，提供合適他們水平和難度的語塊。如：I am really into...，I am passionate about...，Doing this is definitely my field；Doing this can make my day.教師應當指導學生了解掌握運用語塊，反復操練，以提高英語演講水平。

（三）語塊與話題

英語演講涉及方方面面的話題，一個好的演講者需要對各類話題了如指掌。所以按照主題分類來訓練演講是非常有必要的。我在演講課上，也經常訓練學生針對不同主題來聯想相關的語塊。此項練習可以幫助學生在碰到特定話題時，沉著不慌張，冷靜應對，并能較為準確、充分、地道地表達自己之所想。比如當我們討論到法律犯罪這類話題時，學生們展開頭腦風暴，以接龍的形式紛紛說出相關語塊：pass new legislation（通過新的立法）、uphold an ordered society（維持社會的穩定與安全）、curb lawless behavior（遏制違法行為）、bring sb.to justice（將某人繩之以法）、fall victim to sth.（成為某事的受害者）、be convicted of（犯下某種罪行）等。當我們討論環境話題時，學生們會聯想出：dispose of sth.（扔掉某物）、cause irreversible damage（導致不可逆的破壞）、at the expense of sth.（以...為代價）、be in short supply（處于短缺中）等。之后，我會要求學生們用這些語塊來造句以加強鞏固。

（四）背誦式語塊輸入

英漢兩種語言、文化以及思維方式均有巨大的差異。英語學習者若能在二語習得過程中背誦一定量的英文名篇，對加強英語運用能力，提高演講水平以及文化素養都是非常有益的。通過背誦這種有意識的語言輸入活動，學生可以不斷獲得語言表達所需要的能力，從而排除母語干擾，更加自如的用英語表達和交流。我在演講課開始之初，便要求學生在課下自覺進行廣泛閱讀，選材上盡量做到題材廣博寬泛，內容完整豐瞻，語言地道流利。碰到特別經典的文章或精彩的段落，建議學生們熟讀背誦并著重記憶其包含的語塊，以便隨時提取使用。我嚴格要求學生每天背誦500字左右的英文材料。經過一個學期的練習，學生們的演講水平無論是從語言的準確度，表達的流利度，內容的充實度以及結構的清晰度方面均有很大的提高。事實證明背誦極有利于形成學生良好的語言習慣，為英語演講提供豐富的語言基礎。背誦看似事倍功半的苦功，實則為事半功倍的捷徑，是熟記語言材料最為有效的方法和途徑。

四、結語

二語習得研究發現，相對于傳統的語法和詞匯學習，基于語塊的習得效率和質量更高。語塊的學習使學生演講時表達更流暢，更準確，更多樣化以及更自信。因此，演講愛好者應培養語塊學習的意識和興趣，掌握一定量的會話語塊，了解各種會話語塊的語用規則。俗話說“熟能生巧”，學習者必須通過聽、讀、模仿、背誦等大量語塊的練習來打好扎實的語言功底，培養良好的心理素質，不斷豐富知識，提高演講能力。教師在日常的演講教學過程中，也應加大語塊教學的力度，強化語塊的輸入和輸出，讓學生自覺積累和使用語塊，總結語言規律，從而提高他們語言綜合運用的能力。

［1］Stephen E.Lucas.The Art of Public Speaking.［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.2010.

［2］Lewis，M.Implementing the Lexical Approach.［M］.Cambridge University Press.1993.

［3］Nattinger，J.R.and DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford University Press.1992.

［4］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridge University Press.2002.

本文系2014年海南師范大學青年教師科研啟動項目“二語語塊在英語演講中的應用研究”研究成果之一。項目編號：QN1408）

吳言（1979-），女，英語語言學碩士，海南師范大學外國語學院講師，研究方向：英語教學、二語習得。