淺析陌生化視閾下的英語四六級課堂寫作教學(xué)

童麗娟

安徽外國語學(xué)院大學(xué)英語教研部

淺析陌生化視閾下的英語四六級課堂寫作教學(xué)

童麗娟

安徽外國語學(xué)院大學(xué)英語教研部

鑒于大學(xué)英語寫作（非英語專業(yè)）長期存在東拼西湊、固式化現(xiàn)象，寫作現(xiàn)狀疲軟，本文嘗試將用于文學(xué)作品鑒賞的陌生化理論植入到針對英語四六級作文的課堂寫作指導(dǎo)上，顛覆傳統(tǒng)寫作教學(xué)，在師生角色、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段方面運(yùn)用“陌生化”手法，激發(fā)大學(xué)生寫作新鮮感和愉悅感，提高學(xué)生應(yīng)試寫作能力。

陌生化大學(xué)英語四六級 課堂寫作教學(xué)

一、陌生化理論

20世紀(jì)初，陌生化理論誕生，它源于文藝創(chuàng)作。其核心詞匯“陌生化”（Defamiliarization）是由著名文藝?yán)碚摷沂部寺宸蛩够⊿hklovsky）提出的，代表了俄國形式主義文學(xué)流派的核心價值。什式在其著作《作為手法的藝術(shù)》中談到，“文藝創(chuàng)作不能夠照搬所描寫的對象，而是要對這一對象進(jìn)行藝術(shù)處理……藝術(shù)之所以存在，就是為使人恢復(fù)對生活的感覺，就是為了使人感受事物……藝術(shù)的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度……”［1］5換言之，“陌生化”強(qiáng)調(diào)“由事物的新鮮感受引起的奇異感”，著重 “使讀者已經(jīng)麻木的體驗(yàn)重新變得敏銳起來”。［2］5所以，陌生化理論實(shí)際上要求人類采用創(chuàng)造性方式將熟悉的事物變得“陌生”，使人們擺脫慣常化的束縛，不斷更新對事物的陳舊感覺，堅(jiān)持感覺對象的“新穎”與“奇異”，從而讓人們面對曾經(jīng)熟視無睹的事物能有新的發(fā)現(xiàn)。

多年來，對陌生化理論的研究在不斷拓展，對“陌生化”手法的詮釋已延至文學(xué)藝術(shù)中包括人物、語言、情節(jié)、題材等各個方面，并且擴(kuò)至戲劇、舞蹈、繪畫、音樂、雕塑等其它領(lǐng)域。本篇將對適用于文藝作品評價的陌生化理論繼續(xù)延拓至針對大學(xué)英語四六級的課堂寫作教學(xué)中，寄希望以新的理論視角探索出一條提高大學(xué)生應(yīng)試寫作興趣和水平的振興之路。

二、大學(xué)英語四六級寫作現(xiàn)狀

大學(xué)英語四六級考試作為檢測大學(xué)英語教學(xué)的水平考試，發(fā)展至今已近三十年，其間經(jīng)歷了多次針對考試內(nèi)容和形式的改革，但每一次調(diào)整，對寫作部分的重視都有增無減。2007年7月，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”［3］3，分三個不同層次對大學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了明確要求。新大綱明確要求學(xué)生達(dá)到六級水平時能“就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內(nèi)寫出150～180詞的短文……且內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”。［3］32013年，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會專門就四六級作文進(jìn)行改革，寫作字?jǐn)?shù)不僅由120字迅速增為180字，寫作話題、體裁也變得多樣，命題形式靈活，寫作整體難度再次加大。

但我們在進(jìn)行英語寫作教學(xué)改革研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生四六級作文備考積極性普遍不高，準(zhǔn)備不足，寫作現(xiàn)狀不容樂觀，畏懼寫作、厭煩寫作大有人在，考試東拼西湊、固式化現(xiàn)象嚴(yán)重，致使學(xué)生作文普遍拉分，得分較低。據(jù)對學(xué)生四六級臨場考試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還面臨詞匯搭配不當(dāng)、語法運(yùn)用錯誤、句子結(jié)構(gòu)單一、母語負(fù)遷移嚴(yán)重、篇章邏輯混亂、缺乏主題內(nèi)容等諸多問題。因此，囿于寫作自身教學(xué)難度以及寫作課時有限等因素，老師傳統(tǒng)上普遍采用的每學(xué)期布置二三篇作文讓學(xué)生課下完成、事后批改，臨考前要求學(xué)生突擊背模板、背句型的教學(xué)模式值得反省。顯然，該模式已然挫傷學(xué)生創(chuàng)作思維，消磨學(xué)生寫作積極性，不利于學(xué)生英語寫作的長足發(fā)展，無法滿足時代對學(xué)生寫作提出的高需求，更甚者，猶如飲鴆止渴，詬病不已。

三、針對英語四六級寫作的課堂教學(xué)“陌生化”手法運(yùn)用

寫作是關(guān)于思維的訓(xùn)練、表達(dá)的訓(xùn)練，同樣，英語四六級寫作亦是服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)關(guān)于思維、表達(dá)的訓(xùn)練，所以，老師們不應(yīng)該專為應(yīng)試而教，而是應(yīng)該通過有趣、適用的方式激發(fā)學(xué)生的寫作思維與靈感，解放他們的思想，鍛煉他們的表達(dá)輸出能力。因此，顛覆沉悶的傳統(tǒng)英語四六級寫作指導(dǎo)模式，在師生角色、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段方面植入“陌生化”手法，最大限度地激發(fā)大學(xué)生寫作新鮮感和愉悅感，加強(qiáng)他們的寫作自省能力，實(shí)屬必要。

（一）角色的陌生化

角色陌生化指的是在四六級寫作課堂指導(dǎo)過程中，傳統(tǒng)師生角色異質(zhì)，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)設(shè)出“師生互動、生生互動”的活潑課堂情境，從而讓學(xué)生對寫作氛圍充滿好奇，愿意主動接近，保持新鮮感。傳統(tǒng)的寫作教育理念和教學(xué)方式是 “以教師為中心”，一學(xué)期布置學(xué)生課下作文二三次，量度得不到保證，加上老師批改不及時、學(xué)生反思不到位，質(zhì)度也無從談起，臨考前要求學(xué)生突擊背模板、背句型，更是讓學(xué)生全程作為被動接受體存在，于是在死記硬背的壓抑學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極思考的創(chuàng)新能力被不斷地蠶食。針對英語四六級寫作的課堂師生角色“陌生化”手法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)，無論從選題、審題、構(gòu)思、謀篇布局還是寫作時間、場所、寫作次數(shù)的定奪上均要體現(xiàn)學(xué)生作為主體的差異性、自主性和自由性，在寫作過程中，老師要靈活自如地仿效游戲、競賽場景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)津、閱讀、頭腦風(fēng)暴、辯論、合寫、互評等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動、生生互動，演繹活潑寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對某論題給予不同論證，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。

（二）內(nèi)容的陌生化

美國語言教育家S.D.Krashen的“輸入假設(shè)”是二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容，他指出，“可理解的語言輸入”［4］是語言習(xí)得的必要條件，外語學(xué)習(xí)者要想盡可能好地開口、寫作，盡可能產(chǎn)生“可理解輸出”，就必須盡可能多地進(jìn)行略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入。大學(xué)英語四六級寫作習(xí)得也是如此。

但在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)內(nèi)容里，教師把過多的精力和時間放在了單個詞匯、語法、答題技巧的枯燥傳授和操練上，局限于急功近利的模板、套句背誦上，沒有幫助學(xué)生接觸大量可理解性、充滿趣味性的目的語，也沒有幫助學(xué)生創(chuàng)造更好地理解目的語的語言學(xué)習(xí)氛圍。事實(shí)上，沒有大量的目的語的輸入，學(xué)生寫作時頭腦中就沒有足夠的語言儲備材料，無法在有限的時間內(nèi)，獲得相應(yīng)的與主題相關(guān)的材料，輸出也就難免捉襟見肘，寫作出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、語法運(yùn)用錯誤、句子結(jié)構(gòu)單一、篇章邏輯混亂、主題不清也就不足為奇。因此，備考四六級作文絕非一朝一夕之事，“陌生化”手法正是盡可能讓每個學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入大學(xué)課堂就盡可能多地接觸可理解性輸入材料。這些略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的、充滿趣味性的大量輸入語言就是大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容的重中之重，“陌生化”手法還鼓勵學(xué)生針對可理解性輸入材料進(jìn)行語篇和思維能力為核心的寫作能力訓(xùn)練。

當(dāng)然，相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)輸入，同一個班的英語學(xué)習(xí)者因?yàn)樗接胁町?，讓每個學(xué)生能自主選擇“可理解輸入”則是提高他們?nèi)蘸蠓e極輸出的最佳途徑。那么學(xué)生如何做到自主選擇呢？除了可以通過鼓勵學(xué)生每次課前5-10分鐘presentation（匯報(bào)）或課間brainstorm（頭腦風(fēng)暴）自由分享逸聞趣事、美文妙語調(diào)動學(xué)生輸出的積極性以外，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便自不待言。

3.網(wǎng)絡(luò)手段的陌生化

現(xiàn)代教學(xué)鼓勵網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，如何充分運(yùn)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)體系已是諸多學(xué)者研究的重要課題。但多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)格局方面進(jìn)展緩慢。事實(shí)上，相比較傳統(tǒng)“一支粉筆一張嘴”的寫作教學(xué)模式，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“陌生化”運(yùn)用會使寫作變得更加立體、鮮活、有趣，對于老師和學(xué)生來說，它“代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學(xué)手段，可以對寫作過程的各個階段產(chǎn)生影響”［5］30首先，就英語寫作課堂指導(dǎo)而言，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為英語寫作教學(xué)提供大量可理解性、充滿趣味性的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生積累寫作知識和素材，如優(yōu)秀范文、樣品段落、背景材料、精彩語錄、名家名言、寫作理論、專題講座等，在為大學(xué)英語寫作提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺同時，也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的趣味性和自主性。其次，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時空的限制，QQ、微信、電子郵件、博客、校園網(wǎng)等一系列形式的網(wǎng)絡(luò)共享平臺為學(xué)生和老師創(chuàng)造了大量的互動學(xué)習(xí)交流機(jī)會，有效解決了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下教師與學(xué)生缺乏溝通的問題。教師既可以在網(wǎng)上回答學(xué)生的問題、布置作業(yè)、對不同學(xué)生的作文有針對性地提出修改意見，又能及時地提醒、幫助和指導(dǎo)學(xué)生，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空限制，及時、公正的評價會激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。此外，句酷批改網(wǎng)等一批作文批改網(wǎng)站優(yōu)勢漸顯，不僅批改速度即時，而且批改準(zhǔn)確度高，分析全面，在多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)批改因環(huán)境變化也會引發(fā)學(xué)生不小興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語四六級寫作旨在對學(xué)生的實(shí)際英語寫作能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，而寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)浩瀚復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非短期內(nèi)能夠促成，教師需要避免傳統(tǒng)突擊式的考前寫作訓(xùn)練，而應(yīng)著眼于學(xué)生長期的思維、表達(dá)寫作訓(xùn)練，真正從學(xué)生興趣出發(fā)，陌生化師生角色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使寫作內(nèi)化到學(xué)生需求，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力，滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

［1］什克洛夫斯基.俄國形式主義文論選［M］.方珊，譯.北京：三聯(lián)書店，1989．

［2］朱剛.二十世紀(jì)西方文論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2014.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［S］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］Krashen.S.D.The Input Hypothesis：Issue and Implication［M］.London：Longman，1985.

［5］劉義診，習(xí)鴻燕.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)［J］.科技信息，2008.

安徽省高等院校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“基于陌生化理論的大學(xué)英語寫作多維教學(xué)模式研究”（編號：2014jyxm433）

童麗娟（1982-），女，安徽合肥人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)。