轉動課堂視野下的語言課程資源建設

葛東雷

渤海大學文學院

轉動課堂視野下的語言課程資源建設

葛東雷

渤海大學文學院

轉動課堂中的轉是指“轉型”“轉法”“轉體”，動是指“互動”“動手，動腦”。在轉動課堂視野下，依據教育信息化的時代要求，建設一批適合高校教育教學改革的語言學課程資源顯得尤為重要。語言學課程資源建設是多種信息化手段的綜合運用，本著共建共享性、針對性、適用性的建設原則，以現代化的智慧教室為依托。

課程資源 轉動課堂 語言學 教育信息化

教學模式改革始終是高校教學面臨的一項任務，隨著國家提出高校“轉型”理念并著重培養具備“創新創業”意識的學生，給高校教學改革提出了更高的要求。余清臣（2014）認為“任何教育改革的出現都不是孤立的，它都是在時代發展的需要、社會發展的需要和教育自身發展的需要等諸多因素的相互作用下產生的。”①根據人才培養的方向和人才培養質量的要求，綜合國內外教學改革先進經驗，根據教育教學實際，渤海大學楊延東校長科學提出并實施“轉動課堂”的教學方法。

一、轉動課堂理念與實施

（一）實施“轉動課堂”的背景

1.社會發展需要應用型人才

近些年來，現代科學技術迅猛發展，尤其是互聯網+、大數據、教育信息化、微課、慕課等理念的不斷涌現，為高校人才培養模式變革提出了新的方向。縱觀社會變化，應用型、技能型、能力型的綜合人才越來越受到用人單位的青睞。培養符合時代要求的合格大學生顯得尤為重要，而大學生群體勢必將成為“大眾創業、萬眾創新”的主要力量，所以培養社會發展需要的應用型人才是高校教育教學改革的動因。

2.國家推動教育教學改革

首先，從國家層面上，國家不斷推動課程改革與素質教育向前發展，為科學研究、經濟社會發展提供人才保障。但是以往的教育模式存在一定的弊端，呈現出專業實踐能力突出的人才緊缺的狀況。其次，從學校層面上，依舊是傳統的教學模式，學生記筆記、背筆記的現象普遍存在，缺少專業實踐能力，缺乏對專業知識的理解運用能力；未改變以老師為中心的課堂模式，學生缺少動腦思考和討論提升的機會。最后，從學生的層面上，往往是在校期間僵化記憶知識，缺少將所學知識與實際工作相結合的實踐經驗，到工作崗位后經常呈現不能很快進入工作狀態的情況。

（二）轉動課堂的特點

1.以培養學生能力為中心

“轉型”是指由傳統的以知識傳授為中心向以培養學生思考能力、創新能力為中心進行轉變。傳統教學模式主要集中在灌輸式為主體，課程的開展以教師為中心，學生缺少探索能力和求知欲望，教師講解占課程的主體部分，這種教學模式容易給學生帶來反感情緒并漸漸失去興趣。轉動課堂模式下，學生由原來的被動接受知識變成參與探索知識的來源、應用，增強學生的思維能力和對知識的理解應用能力。轉動課堂模式下教師講授時間為課堂整體時間的70%，學生提出問題、參與學習的時間為30%，有效地提升了學生的參與度，切實提高了學生的思維能力、動手實踐能力、討論能力等。

2.以轉變教學方法為途徑

“轉法”是指由原來的灌輸式、填鴨式教學方法向啟發式、討論式、探究式的學習方法進行轉變。傳統教學方法在當今高速發展的信息化社會弊端逐漸顯露，知識講授固然重要，如何引導學生自學、自考、自我反思，在此基礎上針對所學知識進行討論、探究得出結論，啟發式教學方法有助于將學生迅速帶入學習特定情境，并很大程度激發學生對所學知識的熱情和興趣。

3.以學生為主體

“轉體”是指課堂教學從傳統的以教師為主體向以學生為主體轉變。以往教育思維中，過重強調教師在課堂中的主體地位，多以老師講授為中心，轉動課堂模式下則是以學生主動獲取知識為中心，學生身份發生轉變，由原來的被動接受轉向主動獲取轉變。教師由原來的滿堂灌轉變為現在的啟發式教學，引導學生主動學習。教師與學生的課堂主體發生變化，學生在課前通過學習微課、教案等教學資源，并將不懂問題在課前向教師反饋，以便教師在課堂上更好的集中解決學生關心的問題。

4.以師生互動為載體

轉動課堂的“動”首先是指“互動”，互動的形式主要有兩種，一種是師生互動，另外一種是生生互動。師生互動環節首先需要老師將學生進行分組，以小組為單位進行課前反饋、課上互動答疑，互動可以和精講穿插進行，也可以拿出獨立時間單獨進行。生生互動是指可在課堂上開展討論、辯論等活動，增強學生對知識的理解和運用。

5.以動手、動腦提高實踐能力

轉動課堂的本質要求是提高學生動手實踐能力和動腦思考能力，讓學生學會理解知識、靈活運用知識，擺脫以往死記硬背知識而不會實際運用的局面。現代社會對畢業生的要求越來越高，需要的是具有真才實學的工作者，而不是只會紙上談兵。在實際教學中突出學生實踐能力的訓練有助于學生的全面發展。

二、語言課程資源建設動因與意義

（一）語言課程資源建設的動因

1.教育信息化的必然趨勢

教育信息化在技術層面上與互聯網、信息技術緊密結合，但我們認為教育信息化是以技術為基礎的，綜合運用多種現代化手段而構成的新的教育模式和教育體系，教育信息化不僅僅是在技術層面上要有所突破，更要在思想觀念、學科與技術的深度融合、教育內容、教育評價、教育環境等方面有所突破。教育信息化是社會發展的必然階段，其迅猛發展為高校教育教學提供了難得的契機。

2.教育教學改革的必然要求

隨著教育教學改革的不斷深入，高等學校面對向“應用型”轉變的趨勢，將原有理論教學部分的時間部分向實踐教學進行轉變，便使得專業知識學習的時間減少，建設以微課、課件、教案為基礎的教育信息化資源庫變得尤為重要，通過資源庫的建設與開發，為學生日常學習提供課程資源，這種課程資源的建設要區別于傳統的精品資源共享課的建設模式，減少時間長度，以微課形式呈現，是學生可以有效利用業余時間和碎片化時間進行學習。

（二）大數據時代下的語言課程資源建設

1.注重學科與教育技術的深度融合

自從教育信息化在我國提出并逐步進入實際操作階段，我們取得了一定的成績，但是在教育信息化發展過程中我們也面臨著許多問題。第一，很多地方對教育信息化理解不深，認識不足，阻礙了教育信息化的發展；第二，全國高等教育、基礎教育教師中，教育信息化和骨干力量缺失；第三，教育教學軟件開發與硬件設計在某種程度上與實際教學脫離，進而造成技術體系與學科體系不同步的現象。

2.多種信息化手段的綜合運用

實現教育信息化的基礎就是校園的信息化，即“智慧校園”的建設，教育信息化不僅僅是制作成體系的教育資源就能解決問題，語言課程資源建設是多種信息化手段的綜合運用。第一，要解決校園網絡基礎設施問題，即每個上課教室有可使用的校園局域網，有足夠的傳輸與儲存設施，終端服務器等；第二，需要建設資源共建共享平臺，實現平臺上的交流與互動，學科建設規劃等；第三，需要語言學任課教師建設語言學課程資源，并將課程資源及時上線，供學生使用。

三、語言課程資源建設的原則與方式

（一）建設的原則

1.共建共享性

語言學學科在師范類高等學校和綜合性大學均有分布，這便為語言學課程資源的建設提供了更多的合作空間，在語言學課程資源建設過程中要具備“共建共享”的意識，雖然各版本教材具有一定差異性，但是知識點分布具有趨同性，在語言學資源建設中要以知識點為建設核心，幾所高校共同建設，共同享用。

2.針對性

語言學課程資源要根據教學大綱的要求和實際教學的需要來建設，現代漢語、古代漢語、語言學概論課程資源建設要緊緊圍繞教學目標進行，理論性較強的課程在課程資源開發時要注意將理論性與趣味性有機結合，緊緊圍繞教學目標，通過學案、課件、微課、反思等課程資源建設最終達到教學目的，使學生既能掌握理論知識又能學會知識的運用。課程資源的建設，尤其是微課資源的開發建設，不必面面俱到，針對課程講授過程中學生們的迷惑點、易錯點或者考試的重點、難點進行微課資源建設即可。

3.適用性

就目前課程資源的建設情況而言，制作標準不統一、知識點涵蓋面較窄，缺乏體系性，還很難運用于實際教學中。未來的課程資源建設要綜合考慮教學實際和本地區學生接受能力，具備一定的適用性。課程資源建設就是一種創造活動，要有統一的外在形式、前后一致的整體風格、體系化的知識點分布，使課程更具適用性。

（二）建設的方式

1.以現代信息化智慧教室為主體

程敏（2016）認為智慧教室是教室信息化建設的最新形態，是一種典型的智慧學習環境；構建智慧教室是教育信息化背景下學生對學習環境發展的訴求，是實現教與學方式變革的支撐條件，也成為各學校促進教學發展的新理念、新模式、新趨勢。智慧教室是基于物聯網、云計算、大數據和泛在網絡等新興信息技術，構建一個以互動為核心，提供個性化師生服務、進行智能化管理、實現多元化交互教學的物理環境與虛擬環境相融合的學習環境。

2.以微課資源建設為主線

智慧教室是聚集現代信息技術與學科深度融合的產物，智慧教室分為硬件設施建設和軟件設施建設，其中硬件實施主要為具備多屏顯示器、無線投影、課堂教學錄播、遠程互動教學等；另外還需要動態課桌椅。六角形課桌椅可以使智慧教室營造出小組討論、互動交流、針對學習內容進行研究的特點。另外還需要微課資源和互動教學等多形態交互的教學模式。在智慧教室建設過程中，優質的微課程資源是實現信息化教學的前提和基礎，優質微課資源為學生課前預習，課后復習提供了有力保障。

注釋

①余清臣.當代課堂教學模式改革的實踐內涵：一種反思的視角［J］.教育科學研究，2014（1）：15-18.

［1］林琳.楊延東.轉動課堂輪［J］.渤海大學學報，2015（6）.

［2］祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展［J］.中國教育信息化，2014（9）.

遼寧省教育廳2016年省級本科教改項目：基于轉動課堂的信息化樣本教室與配套課程資源系統建設；渤海大學2015年教改項目：基于轉動課堂的信息化教室與配套課程資源系統建設（項目編號：BDJG-15-YB-B-016）

葛東雷（1991-）男，遼寧沈陽人，碩士研究生，研究方向：漢語言文字學。