責任與角色同在

文/王春蕊 范夢蕾

責任與角色同在

文/王春蕊 范夢蕾

英國的維克多·弗蘭克說過這樣一句話：每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題；只有以“負責”來答復生命。可見，“能夠負責”是人類存在最重要的本質。然而，目前我們的教育依然存在著問題和諸多缺失，人們只是把教育和將來的工作、生活、居住、收入以及名聲等緊密聯系在一起，似乎讀書就是為了讀大學，只在乎形式和結果，并不在乎教育的本真。這種思想不僅導致了中國人才結構的不平衡，同時也誤導學子們的道德價值取向。看來，責任教育已到了不容忽視的時候了。

責任教育是指培養學生具有責任感和責任意識，并形成相應的優秀品質和高尚人格的教育。當前，很多青少年缺乏責任感和責任意識，山東省青島市李滄區實驗小學在課堂教學中、教育活動中、社會實踐中，采取具體有效的方法對學生進行責任教育，不斷探索研究，加強課程整合，開設責任課程，尋找責任教育的新方法、新途徑，取得了良好的實效。

認識與理念

責任意識是“想干事”，責任能力是“能干事”，責任行為是“真干事”，責任制度是“可干事”，責任成果是“干成事”。責任心就是有關心別人、關心整個社會的意識。有了責任心，人才有了靈魂，生活才有了真正的意義。顧炎武有言:“天下興亡，匹夫有責”。臺灣著名國學大師耕云先生說：人“活在責任義務里”。

在課程建設的過程中，越來越發現：責任與角色同在。

圖1中的學校、家庭和社會在孩子的教育過程中，所擔任的角色不同，因此彼此之間的責任也是不盡相同的。然而在學校教育的過程中，能夠指導學生知責、明責、負責是一項重要而又并不輕松的工程。

首先就是認識的問題。這不是一項新生的工作，不是一個單獨的工程，它是一直植根于日常教育教學點滴中的工作，它是融匯在學校教育教學的每一個細節中，需要每一位教育工作者充分認識到其重要性。其次就是理念問題。這項工作需要所有的教育工作者精誠合作，需要進一步樹立“全員德育”的意識，并且要十分明確具體內容是什么。

〉〉圖1

從圖2可以清晰地看出小學生在日常生活和學習中的“角色”，以及每一個角色所承擔的責任，因此，責任教育所包含的板塊內容也就清晰可見，這也成為學校推進責任教育課程最重要的“思維導圖”，成為課程規劃的重要指南。其實，除了責任與角色同在，還有幾個非常重要的觀點：有愛就有責任，責任勝于能力，我要對誰負責，責任與夢想同在。

〉〉圖2

探索與實踐

早在1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》這一報告中，就確定教育發展的方向之一，是使每個人承擔起包括道德責任在內的一切責任，其中還提出，現代教育的目標是——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。小學生責任教育的目標可以確定為以下六點：以學習負責為突破點，學會認知；以生活負責為基本點，學會做事；以集體負責為聚焦點，學會共處；以家庭負責為始發點，學會孝敬；以學校負責為融合點，學會感恩；以社會負責為制高點，學會生存。

“責任教育”主題課程，打破課堂的壁壘，實現課程整合，通過系列化主題課程幫助學生認識責任、擔當責任、學會負責、學會做人，讓孩子們擁有健康的身體、快樂的童年、聰明的頭腦和一個堅強的意志，從而實現責任教育的目標。

總之，學校責任教育課程應立足學校資源，依托家庭資源，開拓社會資源，以求實現學生的全面成長，使之成為實現學校的美麗愿景——“讓每一朵夢想之花幸福綻放”的重要載體。

建立健全各項機制，推進責任課程 “讓每一朵夢想之花幸福綻放”是學校的共同愿景，打造一所“更加開放的現代化學校”是學校的辦學目標，“發揮集團優勢，提升學校品質”這是學校近期的重點工作，為了更好地實現辦學目標，突出工作重點，實現學校的共同愿景，學校提出了“十大愿景”和“八大策略”，全面推進學校的責任教育課程。

十大愿景為：讓現代學校制度在學校扎根，讓每一朵夢想之花幸福綻放，讓“活課程”成為育人載體，讓“成長規劃”助力教師發展，讓“三張成績單”盤活學生評價，國際理解教育開闊視野，發揮集團化辦學的優勢、家校聯手，保證教育的航向，讓豐富的社會資源支持學生文明成長、面向未來，為學校發展造一片海。

〉〉圖3

八大策略是：確立學校發展哲學，制定五年發展規劃，落實學校管理標準，注重管理團隊建設，調動教師主體作用，凝練學校特色文化，構建現代課程體系，促進學生幸福成長。

在這里，學校責任教育的理念和方向是十分明確的，在責任教育中學校、教師的責任也是清晰的。

其次，責任教育課程建設，管理機制做保障。作為一所現代化的學校，必須有現代化的制度與之相匹配，并推動學校的現代化發展的步伐。學校制定了章程，科學規劃了學校的管理機制和團隊建設，形成了學校的運行機制、動力機制、約束機制，統籌學校全方位工作。

科學的管理機制推動學校健康的發展。在這一管理機制下，學校的運行理念是：

提倡分工不分家，集團協作、共商共進，并逐漸實現學校管理的學術運行和行政運行的“雙齒咬合”模式。科學的管理目的就在于提高學校的教育教學質量，在這一方面學校鼓勵老師們在自己的教育教學中做到“個性飛揚，自主成長”，鼓勵老師們做自己的研究，實現“百家爭鳴”“百花齊放”的課堂改革新局面。

〉〉圖4

“分布式”和“直線職能式”這兩種管理模式的推出，極大地激發了廣大教師的教育智慧，提高了管理的實效，也更進一步推動了學校的健康發展。對責任教育等重要課程的推進起到了很好的作用。

另外，學校還推進教研組、級部組的“雙線并行”管理模式研究，加強領導干部“分布式”管理，即每一名中層以上干部主管一個級部，作為該級部的“最高指揮官”，負責級部的活動規劃、任務推進、課程拓展等，全方位落實級部的各項工作。

責任教育課程建設，關注學生自主體驗 在學校“活課程”的構建與實施的過程中，以育人目標達成為中心任務，實現學科統整、學時統整、學源統整。學校統整所有的資源，進行學校責任教育。

〉〉圖5

下面以入學課程和畢業課程為例，看一下責任課程的具體效果：

走進入學課程。低年級孩子大部分是獨生子女，他們在家“衣來伸手，飯來張口”，來學校后要求他們對自己負責就是對自己的健康、生活和意志品格負責。這兩年來，我們將責任教育納入一年級的新生“入學課程”中，重視倡導每個孩子都夠得著、做得到的日常行為道德規范，養成良好的行為習慣，通過“入學課程手冊”記錄養成過程。

體驗畢業課程。結合畢業班的“畢業夢想課程”對學生進行責任教育：如軍訓，通過對軍人的了解、對軍紀的體驗、對軍姿的展示等各種軍旅體驗，加深學生對責任的認識；如“校長訪談”，通過校長與畢業班學生零距離的對話，交流對責任的理解；如“體驗初中生活”和“尋訪高中榜樣學長”，是對畢業生理想教育的一種延伸和拓展。在這個過程中，有的到青島二中學習，因為那里有“自由”的味道，有足夠的展示平臺，可以組織和參與自己喜歡的社團活動，有的則選擇了青島58中，因為高中的生活就應該這樣嚴謹，在那里可以更投入地學習。無論選擇是什么，學校傳達給孩子們的信息就是：努力去承擔在每一個年齡段應該承擔的責任，只有這樣才能夠邁向自己的夢想。如“回訪幼兒園老師”，為他們送去婦女節禮物，感念師恩，只有心存感恩之心，才能更有責任之心；如畢業班的“誠信考場”……都是對他們責任的一種考驗。

蘇聯教育家馬卡連柯明確指出；“培養學生一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”在實踐中認識到，在中小學生中進行責任教育，必須循序漸進，不斷滲透，把抽象的責任意識通過具體生動的形式展現出來，讓學生置身其中，感悟和體驗，在他們內心深處產生震撼，才能真正達到我們責任教育的目的：責任與角色同在。

責任教育課程建設，評價改革動力 如果把社會比喻成一座大廈，那么每個公民的責任感就是這座大廈的基石，有了責任感，人們才會去關注生活中的點點滴滴；有了責任感，才會時刻準備著伸出一雙援助之手；有了責任感，才會將個人融入社會的海洋中，充分發揮個人的才干，為國效力。在課程實施的過程中引導學生樹立“責任與我同在”的意識，責任教育評價手冊《“3+1”豆豆養成記》應運而生。這本手冊包括了豆豆培養規則、豆豆園地、豆豆出行策劃書以及豆豆出行記錄四部分。其中，豆豆養成規則中包括學生在校一天的行為規范要求，并且包括集豆辦法。

“3+1”豆豆養成記中“3”是每月各班級結算得豆數，全校得豆數前三名班級可以得到自由選擇出行目的地的出行機會一次。“1”是每月學校特定的一項常規訓練重點，一月中在此項目中堅持最好、集豆最多的一個班級也得到自由選擇出行目的地的出行機會一次。手冊中，學校將市內所有的適合小學生進行綜合實踐活動的地點進行了規劃和整理，供所有的師生參考、選擇。

一本小小的手冊，告訴學生遵守規則是我的責任，維護班級的榮譽、為班級榮譽努力是我的責任，履行了責任就可以收到想要的結果，因為“責任與夢想同在”！

責任是一種品質，一種美德，一種人格的升華，一種讓你創建天地的砝碼，一種心靈的潔凈劑。林肯曾經說過這樣一句話，每一個人都應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識而進入更高的境界。引導學生達到這種境界是我們不懈的追求！

（作者單位：山東省青島市李滄區實驗小學）