任務驅動教學法在高中英語閱讀教學中的運用

楊建國+彭佳陽

摘要：英語閱讀教學著重培養學生的閱讀理解能力，它有助于學生掌握一定的閱讀技巧，提升語言的綜合運用能力。本文結合人教版高中英語教材選修七Unit2《Robot》的閱讀教學實例，從讀前導入任務設計、讀中技能培養任務設計和讀后能力提升任務設計這三個方面，探討了如何在高中英語課堂教學中實施任務驅動教學法，以提高英語閱讀課堂教學的實效。

關鍵詞：任務驅動教學法 高中英語 閱讀教學

2003年，教育部頒發的《普通高中英語課程標準（實驗）》中闡述了英語閱讀能力的八級要求：“高中英語課程應根據中學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”

在傳統語言知識教學中，教師采用邊講解、邊翻譯詞匯和句型結構的教學方式，并通過大量的練習來檢測學生掌握語言知識的情況。這樣不僅語言學習變得枯燥乏味，致使學生失去學習興趣，而且也難以讓學生理解和吸收語言知識，不利于學生形成語言運用能力。因此，筆者主要闡述了如何把任務驅動教學法運用到高中英語閱讀教學活動中，如何通過一系列有目的、真實的任務，培養學生的閱讀理解力和英語綜合運用能力。

筆者以人教版高中英語教材選修七Unit2《Robot》的Reading部分為例，具體闡述了任務驅動教學法如何在讀前、讀中和讀后的運用。

一、教學內容分析

第二單元的話題是“機器人”，內容是Tony來到Claire家，幫助她做家務，為她排憂解難，不但使她的家變得更有品味，同時也幫助Claire克服了心理障礙，重塑了自身形象。最不可思議的是，Claire竟對Tony產生了感情上的依戀！

二、學情分析

高二的學生在完成前面6個模塊的學習后，英語水平已達到《課程標準》要求的七級閱讀水平，學生已初步形成適合自己的學習策略，并能從一般性文章中獲取和處理主要信息，對課文內容的理解不存在較大的困難。但由于學習背景和學習方法的差異，以及主觀和客觀因素的影響，學生的英語水平存在較大的差異。

三、教學目標分析

本節課的教學目標有三個：第一，學生能通過尋讀的方法找出各段的段落大意；第二，學生能通過閱讀文本，掌握略讀、細讀等閱讀技能，提高獲取信息和處理信息的能力；第三，在理解文本的基礎上，學生能開拓思維、展開想象，培養對未知世界的探索精神。

四、教學過程

1.Step 1：Pre-reading

（1）巧妙利用熱點時事新聞，嵌入讀前任務，導入主題

在Warming up環節，教師播放了一段2016年3月9日至15日在韓國首爾舉行的九段棋手李世石與人工智能圍棋程序“ AlphaGo（阿爾法圍棋）”之間的比賽畫面。這段視頻一播放完畢，就引起了學生的熱烈討論，并順勢提出開放性問題：“What do you think of AlphaGo， since it beat Mr. Li with an overwhelming 4 to 1？”

學生的答案精彩紛呈：

學生1說：“AlphaGo is a super smart robot， so it can beat all the candidates including Mr. Li.”

學生2說：“AlphaGo was created by human beings， so we cant say Mr. Li was defeated by a robot.”

學生3說：“AlphaGo win the game by cheating， because it doesnt have to eat and drink.”

設計意圖：任務的設計要與學生的實際生活、社區、社會結合起來。本段教學視頻取自時事熱點，與學生的生活息息相關。這樣真實的情境把閱讀內容與學生緊密地聯系在一起，不僅激活了學生已有的背景知識，還激發了學生的學習興趣，極大地提高了學生的課堂參與度，對后續的文本閱讀產生了強烈的閱讀欲望。

（2）設計預測任務，培養閱讀基本技能

預測是一項重要的閱讀技能，有助于培養學生的想象力和邏輯思維。與腦海一片空白相比，帶著預測任務的閱讀能使閱讀目的性更強、更具趣味性，也有助于學生更好地理解文本。

在活動結束后，教師應及時引導學生關注文章標題《SATISFACTION GUARANTEED》，并從課文標題和插圖出發，提出兩個問題：“How does SATISFACTION GUARANTEED mean in the title？ ”“ What relation is the man and the woman in the picture？”

設計意圖：通過討論文章的題目、插圖和關鍵詞等線索，調動學生搜尋已有的背景知識進行積極預測。通過回答教師設計的兩個問題，學生在頭腦中建立了機器人能使人滿意，并與女主人Claire發生情感故事的情節，從而有利于更進一步理解文本。學生建立與文本的相關知識越多，就越容易理解文本內容。

2.Step 2： While reading

讀中是閱讀教學的核心，是學生基于已有圖式輸入和內化語言的重要過程，是訓練學生閱讀能力，讓學生養成良好學習習慣的關鍵環節。在此環節中，教師需設計恰當的學習任務，讓學生通過閱讀理解文本，在語境中學習新知識，同時訓練學生的分析、概括、推理、抽象、綜合等結合思維。

（1）略讀的主要思想

略讀是指通過快速閱讀，利用文章的標題、段落首尾句和關鍵詞把握文本段落大意，構建文本脈絡。在這一環節中，教師可以設置這樣兩個任務：“What kind of text is it？”“What is the text mainly about？”endprint

設計意圖：教師設計的第一個問題指向文章的體裁，引導學生以記敘文的方式去理解文本。這樣就化繁為簡，讓學生以記敘文的方式去處理文章。接著，教師提出的第二個任務是歸納文章的主旨大意，學生需要根據故事的起因、經過、發展及結局，用自己的語言來概括中心思想，在把握文章的基本框架與主要內容的基礎上，檢驗讀前的預測是否正確，使學生獲得成就感。

（2）尋讀信息

尋讀是指通過快速閱讀尋找文章具體信息的一種閱讀策略，如尋找名字和日期、關鍵概念的定義，或列出一系列的證據等。在學生了解文本的中心思想和主要人物等信息后，為進一步理解機器人和女主人的感情變化這條主線，教師可以設計這樣的任務：“Claires feelings toward Tony changed as the story developed. Read the story， then fill in the occasions when Claire had these feelings.”

設計意圖：教師設置了填寫表格的活動，旨在訓練學生通過尋讀捕捉關鍵信息的能力。這個任務要求學生獲取文本中的細節內容，讓學生抓住女主人對機器人的感情變化這條主線，體驗科幻小說的魅力，并為下一階段的輸出任務做好鋪墊。

（3）閱讀的理解

閱讀的核心是對文本的理解，是一個由淺入深、由表及里的思維活動，讀者不僅要理解文本的表層信息，還要理解語言的深刻內涵和作者的思想感情。閱讀是讀者與作者相互交際的語言活動，是獲取知識、發展智力和情感的重要途徑。因此，在設計這一環節的任務時，教師可以結合課后練習，讓學生分組討論以下三個問題：“Why did Tony open the curtains？”“Why did Tony have to be rebuilt？”“How would you feel if you had a robot like Tony in your house？”

設計意圖：以上三個問題需要學生加工和處理文本的信息，從感性認識向理性認識過渡，問題不僅停留在字面的表層意思上，更涉及機器人能否真正成為人的深層思考。這些任務設計由易到難，層層遞進，符合學生的探究心理特點。在完成任務的過程中，學生的認知能力上升到了一個新的層次，為最后的語言輸出做好了充分的準備。

3.Step 3： Post-reading

語言運用實踐是培養學生語言運用能力的課堂活動，是課堂教學的靈魂。讀后設計任務，能提高學生語言的輸出能力。語言輸出要基于讀中環節語言的輸入，讀后語言輸出要與讀中語言輸入相一致。因此，教師可以設計Consolidation and Presentation這一讀后任務。

故事發生到這兒，相信學生對機器人的最終結局充滿了期待，Tony的最終命運如何呢？是被分解重建，還是回到女主人的身邊？機器人到底能不能變成人？這一系列問題會在學生的腦海中浮現。為了拓展學生的思維，激發學生的創造力，教師可以設計兩個教學任務：①小組討論“What happened to Tony when he was equipped with emotion like human beings？”；②給故事續寫一個結尾。

設計意圖：本環節的兩個問題體現了語言教學的工具性和人文性的高度統一。讓學生續寫Tony的結局，是最終語言的呈現形式。其中涉及學生對機器人的價值觀判斷，Tony與人類的共存引發人類的深層思考。學生在開發創造性思維的同時，還要不斷加強個人世界觀和人生價值觀的修養。

五、結語

高中英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，并加強學生的思維訓練，培養學生的核心素養，為學生的終身學習打下良好的基礎。任務驅動教學法以任務為載體、以活動為依托，教學設計基于學生的生活經歷和背景知識，又注重形式與功能的統一，為讀前、讀中和讀后各個環節的教學目標達成提供有力支持。教師通過不同層次的任務活動，調動了學生的學習積極性，開拓了學生的思維，培養了學生綜合運用語言的能力，進而提高了英語閱讀教學的實效。

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（楊建國系五邑大學外國語學院碩士研究生導師；彭佳陽系五邑大學外國語學院2015級研究生）endprint