引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

扶自成

摘要：《語文新課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)并要求學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過與他人合作探究的方式，在實踐中提高語文素養(yǎng)。本文闡述了引導(dǎo)教學(xué)法的概念、優(yōu)勢及其在初中語文教學(xué)中的運用，以期提高初中語文的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教學(xué)法 初中語文

一、引導(dǎo)教學(xué)法的概念

引導(dǎo)教學(xué)法，就是以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本、以實際行動為導(dǎo)向的一種課程活動模式。從實質(zhì)性內(nèi)容來看，引導(dǎo)教學(xué)法并非是指某一種具體的教學(xué)方式，而是由各類教學(xué)方式及技巧組成的整體性概念。它一般包括問題引導(dǎo)法、小組合作法和角色扮演法等。教師可以根據(jù)實際需要，選擇單獨使用，或者綜合運用。

引導(dǎo)教學(xué)法來源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但是與后者相比，它更加注重主體學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中逐步學(xué)會思考、求知、探究、應(yīng)用和創(chuàng)新。

二、引導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，引導(dǎo)教學(xué)法具有以下五個特點：第一，在教學(xué)方式上，以學(xué)生為主體，以各類活動為載體；第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課本知識與課外知識并舉，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時，能最大限度地獲取課外知識；第三，在學(xué)習(xí)目標上，能兼顧基本知識、能力以及情感目標的共同達成；第四，在角色定位上，教師不再是知識的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和督促者；第五，師生交流是雙向的，教師可以依據(jù)學(xué)生參與活動的表現(xiàn)給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過檢查，發(fā)現(xiàn)問題，與教師進行及時交流。總而言之，引導(dǎo)教學(xué)法重在讓學(xué)生的腦、心、手共同參與到學(xué)習(xí)活動中，它是培養(yǎng)學(xué)生行為意識、提高學(xué)生行為能力的一種有效教學(xué)方法。

三、引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

1.問題引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

教師可以把教材知識點通過問題鏈的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我解讀或者合作討論理解知識、發(fā)展智力，從而提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力。問題引導(dǎo)教學(xué)法的基本程序可概括為“設(shè)疑——學(xué)生答疑存疑——教師釋疑”。

如在教學(xué)《晏子使楚》時，筆者先向?qū)W生提出問題：“如果你是晏子，應(yīng)該如何應(yīng)對眼前的尷尬或困境呢？”然后通過閱讀教學(xué)揭示晏子的三種巧妙性回答，讓學(xué)生在比較中充分感悟晏子的聰明睿智、善辯藝術(shù)和愛國精神。問題引導(dǎo)教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的運用

教師可以把學(xué)習(xí)能力、態(tài)度品質(zhì)和興趣個性不同的學(xué)生分配在同一小組內(nèi)，讓學(xué)生在合作過程中共同地探討、研究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的不同側(cè)面，并對自己和他人的觀點進行對比或反思，從而構(gòu)建更深層次的理解。如在教學(xué)《最后一課》時，筆者要求全班學(xué)生圍繞“誰是本文的主人翁”這一問題，積極開展小組討論和交流活動。各小組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)討論，紛紛提出觀點。有的學(xué)生認為是韓麥爾先生，有的學(xué)生認為是小弗朗士，有的學(xué)生認為是他們師生倆人。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對課文的理解。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要關(guān)注小組的構(gòu)成是否合理、學(xué)習(xí)過程是否高效、學(xué)習(xí)資源是否共享，至于能否形成最終統(tǒng)一的結(jié)論卻是次要的。

3.角色扮演教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

所謂角色扮演教學(xué)法，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際需要設(shè)計出多種不同的角色，讓部分學(xué)生扮演一些“當事人”，其余學(xué)生則作為“群眾演員”“評委”“觀眾”一起融入“劇本”中。角色扮演教學(xué)法，可以促使學(xué)生進行換位思考，對課文作出審美批判，是一種行之有效的語文授課方式，它不僅能有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能為學(xué)生提供一個展示個性才華的學(xué)習(xí)型舞臺。如 《皇帝的新裝》《范進中舉》等耳熟能詳?shù)奈谋径急容^適合采用角色扮演教學(xué)法進行教學(xué)。教師要善于喚醒和鼓勵學(xué)生在合作中自編自導(dǎo)，精心設(shè)計文本中的人物對話、旁白以及動作，并結(jié)合自己的獨特感悟?qū)ψ髌分匦录庸ぃ铎`活現(xiàn)地呈現(xiàn)出文中各類人物的形象，從而有助于學(xué)生更好地解讀作品中的人物形象。

四、結(jié)語

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)并不限于知識傳授、方法指導(dǎo)，更在于喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。就初中語文課堂教學(xué)而言，引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)容豐富多彩，然而不管是單獨使用，還是綜合運用，教師都要在實踐基礎(chǔ)上予以豐富、完善和創(chuàng)新，才能著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省大余縣南安中學(xué)）endprint