培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力的兩條途徑

王升仁

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是為了教學(xué)生學(xué)?！边@句話也適用于作文評(píng)改，教師應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改作文，這樣不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能提高作文評(píng)改的效率，使作為認(rèn)知主體的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到評(píng)改活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我修改、合作創(chuàng)新等能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以期提高作文評(píng)改的效率和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、教授學(xué)生作文評(píng)改的基本知識(shí)

1.指導(dǎo)自主評(píng)改的基本方法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自主評(píng)改作文的基本方法，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)，懂得修改什么、為什么改、怎么改。具體來(lái)說(shuō)，教師要教會(huì)學(xué)生正確使用“增”“刪”“調(diào)”“換”的方法修改作文，會(huì)用批改符號(hào)改正錯(cuò)別字和修改病句，會(huì)眉批、會(huì)旁批，能評(píng)析詞語(yǔ)運(yùn)用的優(yōu)劣，能賞析優(yōu)美的句子，能根據(jù)不同文體寫(xiě)出總評(píng)，評(píng)出作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能提出好的建議。

2.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的步驟

一般說(shuō)來(lái)，在評(píng)改作文時(shí)，學(xué)生首先要著眼全局，然后再研究局部，最后學(xué)生還應(yīng)從頭到尾讀一遍，看一看評(píng)改是否恰當(dāng)。具體來(lái)說(shuō)，作文評(píng)改分三步：第一步，看作文的中心與選材是否統(tǒng)一，內(nèi)容與形式是否協(xié)調(diào)； 第二步，從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、行款格式等方面進(jìn)行評(píng)改；第三步，通改，看評(píng)改是否恰當(dāng)。

3.作文評(píng)改要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵

作文評(píng)改，要把握好“評(píng)”和“改”這兩個(gè)關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣；改得不好，容易暴露出學(xué)生在知識(shí)和能力上的差距，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)作文評(píng)改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評(píng)，就是對(duì)習(xí)作做一個(gè)恰如其分的評(píng)論。可以說(shuō)，作文的評(píng)改是一個(gè)再作文的過(guò)程，所以教師要對(duì)作文的內(nèi)容、形式等方面作出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

4.提供范文，集體評(píng)改

由于一般學(xué)生（特別是學(xué)困生）往往意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的問(wèn)題在哪里，所以教師可以提供范文， 然后組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明白應(yīng)如何在作文評(píng)改中反映出教師的要求，從而找出規(guī)律。

二、培養(yǎng)學(xué)生修改作文框架的能力

文章的基本框架是指文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，那么修改作文框架，很顯然就是修改篇章結(jié)構(gòu)。

1.布局

怎么樣探尋令人滿意的表情達(dá)意的外部形式，使它能溝通讀者與作者的心靈呢？莫泊桑說(shuō)：“布局只是一連串巧妙的導(dǎo)向結(jié)局的匠心組合。”因此，衡量一篇文章的布局是否成功，師生可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）整體布局

整體布局是篇章結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，它不可虎頭蛇尾，失去平衡；也不可斷而不續(xù)，文氣不接；更不可縮密不分，拖沓敷衍。在筆者看來(lái)， 整體布局要順其自然，遵循表情達(dá)意的規(guī)律。

（2）安排段落層次

層次是寫(xiě)作思路開(kāi)層的步驟，在修改文章層次時(shí)，學(xué)生必須注意作者思路開(kāi)展的步驟。以朱自清的《春》為例，作者按“盼春”“繪春”“頌春”的思路，把《春》劃分為三個(gè)層次。其中，在“繪春”一層中，又分為“花”“草”“風(fēng)”“雨”“人”五個(gè)小層次。全文層次井然有序，讀起來(lái)不生絲毫呆板之感。

2.銜接

作者運(yùn)用和諧的、富有美感的形式來(lái)處理層次與層次、段落與段落之間的連接關(guān)系，就是銜接。修改作文銜接問(wèn)題的具體要求如下：

（1）善斷善續(xù)，似斷實(shí)連

斷要斷得巧，續(xù)要續(xù)得妙。也就是說(shuō)，銜接要自然不露痕跡，而不是一種刻意的追求。懸崖峭壁是人們觀光的好地方，煙瑣茅屋也能令人無(wú)窮回味。善斷善續(xù)，似斷實(shí)連，可使文章騰挪跌宕，銜接有方。

（2）過(guò)渡自然，文氣貫通

在文章中，從一件事過(guò)渡到另一件事，中間總得有文字相連。正所謂：“上樓要搭樓梯，過(guò)河要架橋。”劉勰有“裁衣之詩(shī)縫緝”之說(shuō)，李漁有“密針線”之喻，一件好的衣服是看不出針線的，一篇好的文章是沒(méi)有縫合痕跡的。所以說(shuō)，講究過(guò)渡的技巧，是文章形式美的需要。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港初級(jí)中學(xué)）endprint