樂學語文的四項舉措

范紅霞

學生上課不聽講，除了與學生自身的學習習慣有關，還與他們語文學習的興趣有關。蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”那么，教師如何為學生創造良好的語文課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生享受到語文學習的樂趣呢？筆者從以下四個方面進行了嘗試：

一、在活動中感受語文的快樂

為了讓語文課更加吸引學生的注意力，在每節課的前五分鐘，筆者都會開展“語文大觀園”活動，它包含語文故事、成語接龍、趣味成語、猜詞、巧對對聯、詩歌朗誦比賽等活動。

《黃昏的蟬》這篇課文主要是讓學生了解蟬的發育、蛻變、產卵、生命過程等相關知識，是一篇比較枯燥乏味的說明文。為此，筆者改變了教學方式，在學生熟讀課文之后，組織學生開展了知識競賽，題目涉及課文中介紹的蟬的相關知識，以便激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、在朗讀中感受語文的快樂

朗讀是培養學生語感能力的重要方法，學生通過反復朗讀，注于目、出于口、聞于耳、記于心，就能深刻體會文章的內涵。在語文課堂教學中，筆者揣摩學生的學習心理，在不同時機運用不同的朗讀形式，激發了學生的朗讀興趣。

如在導入新課《桂林山水》后，筆者首先示范朗讀，讓學生感受桂林美麗的風景，激發學生想學好本課的愿望。在學生自由練讀后，筆者又引導學生展開朗讀競賽，每個小組選出代表參賽。這樣一來，筆者充分調動了學生的朗讀積極性。在“朗讀擂臺賽”的展示和評價過程中，筆者又結合朗讀指導與鼓勵性評價，規范了學生的朗讀訓練，引導學生在反復朗讀中不斷提高自己的朗讀水平。

三、在思考中感受語文的快樂

針對很多學生不愿思考問題、不積極發言這一現象，筆者鼓勵學生讓大腦做“體操”，引導學生各抒己見，允許課堂上有不同的聲音，讓學生充分表達自己的觀點，并且積極為學生營造寬松的教學氛圍，給學生更多自主學習的空間，讓學生去思考、去爭辯。針對每位學生提出的觀點，無論對與錯，筆者都會給予及時、中肯的評價，肯定他們積極思考、善于創新的態度，激發學生的創造熱情，最大限度地挖掘他們的潛能。

如《玻璃公公一家》這篇課文層次清晰、結構分明，學生極易理解課文內容，于是筆者一改傳統的教學方式，把學生分成五個小組，每個小組自行設計問題，然后讓其他學生進行回答，筆者在一旁及時點撥。在這節課中，學生們興趣盎然、熱情高漲，他們既因為可以“難為”別人而高興，又為能解答別人的問題而自豪，極大地調動了學生的學習積極性，促使學生真正成為課堂的主人，感受思考的快樂。

四、在拓展中感受語文的快樂

《語文課程標準》指出：“語文教學應根植于現實，應拓寬語文學習和通用的領域，語文課程應該是開放而富有創新活力的。”在實踐過程中，筆者努力把語文教學的課堂伸向課外的每一個角落。

如在教學《神奇的鳥島》時，筆者讓學生為鳥島設計一條廣告語；在教學《井岡山》時，筆者讓學生當導游，向游客介紹井岡山及有關的革命故事；在教學《揠苗助長》時，筆者讓學生自導自演，用舞蹈的形式來表現小樹苗的成長，以及被拔高之后的痛苦。這些拓展既拓寬了學生的知識面，又鍛煉了學生的綜合能力，還激發了學生的學習興趣，有效提高了語文課堂教學效率。

通過以上四點做法，筆者發現學生變得認真聽講了，語文學習的積極性更高了，因為他們感受到了語文學習的樂趣，并逐漸喜歡上了語文這門學科。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是“樂”，每位語文教師都有責任把語文課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知欲的苗圃，都有責任把語文課堂轉變成培養學生能力、陶冶學生情操、凈化學生思想的樂園。這是語文教師所要追求的目標，也是素質教育的要求。

（作者單位：江西省豐城市荷湖鄉希望小學）endprint