原型范疇化視角下的一詞多義與教學

門超元

摘 要：原型范疇理論認為一個詞的不同義項是從原型義項演變而來，各義項之間具有不同程度的家族相似性。詞義的延伸主要通過兩條重要途徑，即隱喻和轉喻。本研究認為對一詞多義產生機制的分析可以為多義詞教學提供有益啟示。

關鍵詞：一詞多義 原型范疇理論 隱喻 轉喻 多義詞教學

一、引言

一詞多義（polysemy）由語義學創始人Michael Breal首先提出。作為人類語言的一種普遍現象，一詞多義指的是一個詞項擁有兩個或者兩個以上密切相關的意義的語言現象（Taylor， 1995）。一詞多義使人類可以用有限的詞匯資源表達無限的意義概念，使語言成為一種高效、簡潔的交流工具，事實上體現人類語言經濟性原則的“一詞多義才是語言正常的、應該被期待的狀態”（Langacker， 1988）。以往對一詞多義現象的研究多是結合社會語境對其發展演變進行描述，而本研究試圖結合原型范疇理論從人類認知機制的視角闡述一詞多義現象，并為多義詞教學提供啟示。

二、原型范疇理論與一詞多義

認知語言學家把范疇（category）定義為事物類別的總體，是事物在人類認知中的歸類；而范疇化（categorization）指的是人類認識世界的一種高級認知活動，是人類對事物進行分類的心智過程，是構建范疇的基礎。Rosch（1975）在解釋人類的范疇化過程時提出了原型的概念，原型是范疇內的最佳成員或典型代表，比如在西方人看來，知更鳥具有“鳥”類大多數成員的多數特征，成為“鳥”類的典型成員，也就是“鳥”范疇的原型，而鴕鳥由于只具備鳥的某幾個特征，因此被稱為邊緣成員。后來Berlin， Lakoff等人豐富了對原型的解釋，建立了現代原型范疇理論。

原型范疇理論的基本觀點認為：（1）范疇由一些極其類似的成員構成，原型是這個范疇中最典型的成員，其他成員具有不同程度的典型性；（2）同一范疇的各成員之間某些屬性相互重疊，形成家族相似性；（3）范疇成員之間有典型和非典型之分；（4）范疇的邊界是模糊的，成員地位不平等（趙艷芳，2001）。

根據原型范疇理論，多義詞的不同義項之間存在一定聯系，這些相互聯系的詞義構成了這個詞的意義范疇，各個義項成員的地位不同，有原型義項和邊緣義項之分。原型義項往往是最先產生的，對其他義項的產生具有決定作用。其他義項以家族相似性的方式通過某些語義引申機制（隱喻、轉喻等）由原型義項發展而來（盧麗萍，2009）。詞義的演變有三種模式：（1）輻射型：派生義以原型義項為核心向四周放射，各派生義項間相對獨立；（2）連鎖型：詞義的演變從原型義開始，每一個新的義項都在前一個的基礎上產生；（3）綜合型：結合前兩種模式交叉派生新義項。基于以上三種模式，我們將通過三個實例具體分析原型范疇理論在一詞多義現象中的運用。

例1：neck一詞有多個義項：1、脖子；2、領口；3、（瓶子等）頸狀部位；4、狹窄地帶；5、并駕齊驅。

neck一詞反映了輻射型詞義演變，基本意義“脖子”是原型義項，邊緣義項圍繞原型義項產生，各邊緣義項之間相對獨立但都與原型義項有直接必然聯系，形成了詞義的輻射型范疇，這體現了詞義范疇的向心性特征，其多義變化過程可用圖一來表示：

例2：小姐一詞的含義有：1.最初指社會地位低微的女性；2.富貴人家的女兒；3.對年輕未婚女子的尊稱；4.某些職業的代稱，如空姐等；5.從事色情服務的灰色女性。

在小姐一詞的五個義項中，義項1是原型義項，邊緣義項2-5的每一個意義都是在前一個意義基礎上演變而來，后來產生的詞義與原型意義從表面上看沒有必然聯系，但從詞源學的角度分析，這個詞的最后一個義項向前推導最終還是可以找其意義的原型。

例3：exchange作名詞時，有二十多個含義，現簡要列舉其中的九種：1.交換；2.轉換；3.交流；4.兌換；5.兌換手續；6.匯兌；7.外匯；8.匯價；9.匯率。

王寅（2001） 指出在詞義發生變化時可能會兩種方式兼而有之，即綜合型方式。圖3就反映了綜合型詞義演變模式。exchange的原型義是“交換”，在其基礎上通過輻射型變化得到義項2、3、4；然后又以義項4為原型義輻射出義項5和義項6；義項7由義項6延伸得到并輻射出義項8和義項9；義項1、4、6、7之間是連鎖型變化。在詞匯多義化過程中，輻射型和連鎖型往往交織出現，使多義詞的多個義項成為一個復雜而又有序的發展模式。

三、隱喻、轉喻與一詞多義

一詞多義現象的產生并不是任意的，而是具有重要的認知基礎，多義詞從原型意義向其他意義的延伸主要有兩種認知途徑，即隱喻（metaphor）和轉喻（metonymy）機制。在人類認識世界的范疇化過程中新的概念不斷出現，但人們不會無窮地創造新詞語，而是將新認知的概念與已認知的事物相聯系，用對已有事物的認知來表達新的概念，這就是所謂的隱喻和轉喻思維。具體說來隱喻指的是利用一種概念表達另一種概念，它從一個認知域投射到另一個認知域，映射依靠本體和喻體之間的相似性實現，通過隱喻映射將新的義項賦給現成詞匯（馬明，2011）。轉喻指的是在同一認知域內用易感知的部分代替整體或整體中的其他部分。轉喻的本體和喻體之間的映射是一種替代關系，包括整體與部分之間的轉喻、整體的部分與部分之間的轉喻等。

以剛才提到的neck為例，作義項2“領口”講時，可以看作是由neck一詞的原始義項“脖子”演變而來，把對人體部位的認知運用到對其他事物的認知，義項2與原始義項之間具有相似性特征，這是兩種不同域之間的映射可以被認為是隱喻現象；而義項5作“并駕齊驅”講時，用脖子喻指人或者動物的一部分，是部分和整體的關系，所以可以看成是轉喻現象。在人類思維和語言表達中，人的潛意識會有意或無意地用隱喻和轉喻思維。一詞多義便是在原型義的基礎上通過隱喻、轉喻以及二者交叉等方式產生。

四、原型范疇理論與一詞多義教學

以往多義詞授課，教師局限于講解某一詞匯在具體語境中的用法，而忽視該詞的基本意義以及各義項之間的聯系，導致學生對該詞的語義范疇缺乏系統了解；有的教師盲目擴充學生詞匯量，尤其是在閱讀課教學上教師習慣把詞匯的所有詞義灌輸給學生，造成學生記憶負擔過重，教學效果適得其反。

根據原型范疇理論，在多義詞的詞義范疇中，有一個核心義項，其他各義項都是在核心義項的基礎上演變而來，并且與核心義項保持有一定的家族相似性。這就要求教師在多義詞授課時首先講解原型義項，然后引導學生利用兩種認知機制，即轉喻和隱喻思維，并結合具體語境推導出其他邊緣義項，幫助學生在頭腦中構建一個彼此相互聯系的詞義網絡，加深學生對各義項之間的關聯或形成途徑的理解從而提高學習效率。

五、結語

一詞多義是語言中的普遍現象，認知語言學的原型范疇理論可以較好地解釋一詞多義現象的形成機制。新義項以原型義為核心，按照輻射型、連鎖型或綜合型方式排列構成一個詞項意義的范疇。人們從原型義項出發，主要利用隱喻和轉喻相似性思維等方式，將新義項賦予現有詞項，因而一詞多義現象具有明顯的認知理據性。教師在進行多義詞授課時，要認識到原型義的重要地位，并結合隱喻和轉喻機制加深學生的理解，幫助學生構筑一個詞匯網絡，從而提高學生多義詞習得效率。本文只是結合認知語言學的原型范疇理論對一詞多義現象作簡要分析，今后還需結合其他理論做進一步探討。

參考文獻

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[4] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

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