互聯網+時代中職移動學習

蔣涵毅

（上海信息技術學校，上海200331；上海交通大學，上海200240）

互聯網+時代中職移動學習

蔣涵毅

（上海信息技術學校，上海200331；上海交通大學，上海200240）

互聯網+時代的中職教育需要強調個性化、智能化和靈活化，以適應學生的特點和因材施教、學以致用的現代化職業教學理念。同時考慮到中職學校管理和發展的需求，因此提出中職移動學習模型，利用了校園云的技術特點，整合成既靈活又據集成性的高效率學習模式。

移動學習；中職；校園云

一、引言

上世紀世界進入互聯網時代后，網絡技術為各行各業的發展帶來了巨大的變化，教育模式與學習方式也進入了信息化時代。“互聯網+”為教育現代化提供了有利條件，其靈魂是教育觀念的變革，其最大優勢是個性化、互動性、開放性。（顧明遠）“互聯網+教育”開啟的網絡學習時代，學習方式從傳統課堂教學“一對多”模式發展為“多對多”方式，移動學習等新的互聯網學習模式隨之發展起來。

移動學習，也就是利用移動設備進行學習，是遠程教育發展的產物，著名的愛爾蘭教育家Keegan將遠程學習分為三個階段，而移動學習就是其最新的一個階段，具有學習無處不在的特點。這種學習模式因其對設備和網絡的要求較高，因此直到近幾年寬帶和4G網絡范圍的擴大，移動通信設備普及、移動云等技術的發展以及網絡資費的下降才得以受到更為廣泛的關注。國內外眾多學者逐漸開始對移動學習的特點、發展趨勢和平臺建設等進行了較為廣泛的研究，對移動學習在各國各學科學習中起到的影響也進行了不少調查，得出了肯定的結論。而一些知名MOOC平臺、互聯網學習平臺的建立也為移動學習的發展打下了良好的基礎，中國也誕生了包括“超級課程表”之類的移動互聯網教育產品。此外，在一些高校和高職也已經開始嘗試利用移動學習平臺來提高教學效率，并取得一定成效。

但是移動學習的研究仍存在許多空白。

（1）研究對象還停留在高校、高職以及成人遠程教育，而職業教育尤其是中職教育未受到重視。而中職學生更容易接受新鮮事物，非智力因素對學習影響更大，移動學習個性、趣味等優勢更易體現。

（2）研究內容大多為平臺技術或單一學科的應用。由于眾多移動學習產品以點狀形式存在，主要在課外輔導等環節中發揮作用，形成了大量的信息孤島，在校園學習中尚未成為主流，移動學習平臺研究不夠系統。

（3）研究內涵還停留在移動學習“硬件平臺建設”和“內容建設”上，但對于完成之后如何形成高效的教育模式和教育理念的創新還鮮有涉及。

根據《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，2015年全國已基本實現各級各類學校的互聯網全覆蓋，2017年學生普遍應用網絡學習空間開展自主學習，2020年基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。而根據教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的指導，各中職學校積極改造校園網的過程中都在探索如何利用好先進的網絡技術，并為學校專業建設和教學管理提供服務。在此契機下，本文以中職教育為例，探討基于校園云的移動學習模式。借助于校園云強大的平臺處理能力，提出一種集成式移動學習模型。一來改變了之前由于受制于平臺處理能力、網絡通信能力和移動終端的配置局限，以下載學習為主，在線互動為輔的初級移動學習形式。二來它可以利用校園網集管理、用戶、資源于一身的優勢，實現移動學習中的師生互動、生生互動、校企聯動、學用結合，旨在系統性的貫徹因材施教、學以致用的現代化職業教學理念。

二、中職移動學習優勢

中職學校教育改革和信息化發展到目前的階段，利用好移動學習可以使未來中職學校教育更為個性化、智能化和靈活化，以學生為主體，促進教學質量的改善。而以校園移動云為基礎的移動學習模式更符合中職學校的特點。

（一）碎片化與系統性相結合

一方面，互聯網時代知識結構已經改變著人們對知識和信息的獲取方式。而這種新的信息與知識組織形式也改變了學習方式，造就了碎片化學習的發展。而職業教育領域，課堂學習內容與職場中技能需求的矛盾需要更有針對性的、時間靈活的培訓，這就與碎片化學習特點相吻合，而移動學習模式就是通過移動設備來實現隨時隨地的碎片化。

而另一方面，知識技能體系又具有一定的系統性，學校的優勢就在于能夠提供與專業相符合的完整的知識技能架構，所有的學習內容雖然呈現出碎片化的特征，其實質依然具有系統性。這樣，學生既能夠隨時獲得最新最需要的知識，也對自身專業有更為完整的了解，有利于未來的繼續教育，為將來進入高職或在職培訓做準備。

（二）可控性與共享性相結合

由于移動學習所依賴的平臺和資源庫由學校統一管理，學校是整個平臺的管理者、資源的提供者和使用者，因此整個移動學習平臺更具有可控性，并有利于完善和發展。學校可以根據教師和學生的具體需求進行資源的開發和發布，可以根據教學過程中師生的反饋來完善和更改資源庫和云平臺的服務和功能。同時，學校也可以根據教學的需求和學校自身的發展需要來安排學生和教師豐富和更新學校資源庫，從而構建為個性化和高效的平臺。另外，由于平臺的統一管理，安全性也更高，還可以通過應用程序黑名單策略提高安全性，同時提供性能更好的服務。

雖然學校掌控著校內平臺和資源的使用和開發，但也并不影響其對外的交流和共享。由于移動云技術便于資源整合和共享的特點，校園移動學習平臺可以與其他兄弟學校、合作的企業甚至是社會教育機構進行互通，實現資源的共享。師生通過各自的移動終端，利用平臺的鏈接就可以方便的獲得更為豐富的教學資源和信息。例如學生可以方便的通過平臺與合作辦學的國外學校進行互通，獲取對方學校的圖書館、數據庫等資源，而不需要VPN等設置。

（三）低成本與高效率相結合

移動學習方案可以實現“按需分配”的資源管理模式，從而大大降低了采購和維護的成本，有利于推動教育的改革和創新。諸如智慧校園、仿真實訓等原本成本相當高的教學軟硬件需求，通過云技術，各類軟件的部署、維護、升級都在后臺統一完成，從而減少了采購量。而資源庫的存儲也變得更為安全可靠，空間更大，還減少了硬件和時間的投入。對于師生而言，只需要設備要求不高的客戶端，就能實現資源的獲取和互動溝通，還無需擔心病毒等導致的數據丟失問題。以某5000人規模的中職校為例，利用虛擬服務器協作處理的模式后總擁有成本(TCO)比傳統網絡成本低近40%。

雖然成本降低了，教學效率卻變得更高了。隨時隨地愉快又生動的移動學習所提供的智能化的教學環境、個性化的教學設計以及人性化的教學服務都使得學生學習更有動力，教師指導更有效果。無論是國外進行的大學生調查還是上海某中職校學生的調查都表明大多數的同學都支持移動學習的方式，并希望能提供更多互動和彈性的學習內容。也就是說，移動學習的模式讓學生更有學習積極性，而教師的角色也改變為一名指導者和學習過程的參與者。而學習動力促進了學習效果，曾有非洲某學校使用移動學習來教數學后，學生成績在18周內就提高了近4%，對于長期缺乏學習興趣有學習困難的中職學生來說，情況非常相似。且有研究表明，中職生更需要通過實踐感悟、職業榜樣以及行為導向等方面去提高學習效果，而移動學習平臺可以創設活潑仿真氛圍；具備過程性評價能力、互動可擴展能力以及提供競賽協作等學習形式，這些都有助于促進學生對學習活動的參與度，學習積極性，獲得榜樣的力量，從而改善學習成績。

三、中職移動學習模型

互聯網+時代需要一個以學生為中心的教育模式，通常包含了學生對個性化學習的愿望以及學校為學生終身學習服務的理念。中職移動學習模型就是要在有效的平臺上努力實現學生的愿望和學校的教學理念。該模型（如圖1所示）集合了虛擬化服務層、移動設備應用和外部資源庫。虛擬化服務層是整個模型的技術基礎，為移動學習的順利開展提供了技術保障；移動設備應用是整個模型的核心，學校師生通過移動設備及相關應用利用虛擬化層所能提供的服務開展移動學習活動，并最終落實教學與學習目標。另外，外部資源庫是該模型的發展保障，可以通過不斷的補充和擴展為移動學習提供更為豐富的素材和有效的支持。

圖1：中職移動學習模型

(一)中職移動學習首先要建設一個以云技術為支持的平臺，實現任何時間、任何地點用任何終端進行學習和服務。該平臺技術架構上與通常移動云的模型相同，包括接入到云的移動終端設備和提供資源或服務的虛擬化層，中間由提供數據傳輸的通信網絡所連接。這種服務模型的運算和處理都在云端完成，突破了傳統模式應用程序都必須依賴終端設備的限制，可以提供高效的計算和存儲服務，同時具有高效穩健的數據處理能力，還能降低用戶成本。中職學校的校園網建設已經走在了普教的前面，發達地區的學校開始擁有足夠大的無線網絡帶寬（不少學校已經達到萬兆級），但是其他教學教育經費緊缺的問題仍然困擾的不少學校，而這樣的技術可以為教學創新提供巨大的空間和經濟價值。

（二）在移動云技術的基礎上，考慮到中職學校學生年齡層較低、非智力因素對學習的影響較大等特點，中職移動學習強調了利用移動設備對教學活動的集成式管理。

（1）利用統一門戶實現教學管理集成。由于現在的師生移動終端的擁有率非常的高，網絡使用率也很高。2015年中國人智能手機擁有率已經高達86%，4G網絡用戶超過60%。通過移動學習的平臺，學生可以利用統一的門戶在任意終端進入并實現師生間、同學間的互動，無論線上線下都可以實現實時或非實時的溝通。由于中職學生學習自信心較低，情緒容易不穩定，更需要教師更多的關懷和鼓勵，教師需要隨時掌握每個學生的學習進度和學習情況，并給與個性化的幫助和指導。同時，針對中職生主動性較低，自控能力差的問題，平臺集成了教務管理、學生管理等系統，可以將學生所有學習活動整合起來進行管理，開放學習中蘊含集中管理，可以提高學校教育信息化的深度“融合”（楊宗凱）。

（2）通過篩選管理應用集成。該平臺上的內容設計、發布和管理是集中化進行的，有利于保障學習內容的質量，提高學習效率。有調查表明55%的中職生不愿意課余進行技能鍛煉，但通常活潑好動手、對新鮮事物好奇心重，因此更容易接受網絡上的新應用，當然也容易受到不良影響。因此平臺可以推送自制有針對性的應用，并發布優質的公共應用程序到應用商店，學生不再需要從良莠不齊的公共網絡平臺中搜索材料，而是可以簡便而直接的從學校的平臺中獲得精心挑選過的免費資料。

（3）借由資源池實現資源集成。移動學習模型的資源庫建設不僅可以依靠云平臺巨大的資源池存儲校內所有的教職員工的教案、課件、實驗手冊等文本文件或者是比較龐大的教學視頻、音頻資料以及試題庫等資源并加以整合和管理，還可以將其他兄弟學校的資源庫、學校采購的社會資源以及合作企業提供的資料或服務集成到統一的平臺中，發揮聯動優勢。由于資源經過平臺統一發布，不僅本校師生在使用時不再受到個人終端配置的限制，還可以便于外部企業或機構與本校師生開展教學聯動。由于中職生情緒耗竭水平高于高中生，更容易學習倦怠，又比高職學生對專業的了解程度弱卻更需要技能熟練度，因此資源的不斷更新且與企業的聯動更能夠引導、維持或強化學生的學習動力。

綜上，該模型基于虛擬化層平臺兼顧了集中管理和開放架構，針對學生個體差異大、能力差別大的情況實現了使用便利和個性化服務，同時旨在加強專業學習的發展性和實踐性，并使得以私有云為基本特征的校園網具備可擴展性，延伸了其社會服務能力。

四、在教學環節中的應用

在平臺搭建之后中職移動學習方案就是根據學生特點以及職業教育特點落實其各類教學應用，尤其突顯個性化學習特點以及服務型教育理念。

（一）智能課堂教學

利用移動學習模式可以創設智能化的學習環境，實現更為生動有效的課堂學習氛圍，提高學生的學習積極性，從而幫助年齡偏低、生活經驗缺乏的中職生更好的理解知識技能。借助移動設備，課堂上可以增加互動環節，并完成數據收集和分析，從而有助于提升學生對學習內容的認知度和學習動力。例如實時投票、在線測試、配音游戲等都可以在移動學習平臺上進行，這些手段都能夠在課堂上幫助教學內容的落實并增加學習趣味性。

（二）課外協作學習

移動學習模式可以方便有效的實現學生合作的學習，從而發揮中職生不同的個性，揚長避短，提高學習自信心，同時培養團隊協作能力。通過統一的門戶或賬號，若干學生可以在任何時候任何地方通過自己的移動設備完成同一個任務并得到教師實時或非實時的指導。一些項目制的教學任務如動畫制作等就可以安排同一組的學生用同一個賬號進行制作，每個同學根據自己的工作分配去進行作業，統一的界面避免了素材丟失、更新不同步等麻煩。

（三）仿真實訓操練

移動學習模式可以實現隨時隨地的仿真實訓，節約成本的同時也便于提高學生對技能掌握熟練度。由于仿真設備和軟件價格普遍較高，學生在實訓中心能夠操練的機會也不是很多，再加上諸如化工專業實訓還涉及到安全問題，因此現有的實訓環節中學生能夠真正參與實訓的時間不長。但利用了移動學習模式，仿真軟件可以統一發布，學生就可以在移動設備上進行模擬了。同時，學生模擬學習的情況還可以及時反饋給教師，教師再進行指導。

（四）深化校企合作

移動學習模式使得校企合作可以全方位的深入進行，從實時咨詢、資源共享、職業規劃到在職培訓等各方面都可以有效的開展。學生、校方和企業都只需要通過平臺的統一門戶就可以實現三方的溝通，各方既可以在平臺上發布消息或資源，也可以了解或獲取信息和資源。例如，學生可以通過移動終端獲得企業方發布上來的用工需求和崗位要求，從而了解行業和崗位的現狀并改進學習；校方則可以因此及時了解從而改進培養方案，更新學習內容；企業方也可以了解學生在校學習情況以及學校培養計劃。

五、結論

總而言之，當校園網發展到云時代，中職教育遇到了前所未有的機遇。在互聯網+時代，教育改革要本著以人為本，以學生為主體的理念，利用好互聯網的發展，尤其是移動云技術的發展，促進中職教育提高教學有效性，大力推進移動學習。

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蔣涵毅（1977-），女，漢族，上海人，上海信息技術學校基礎部教師，上海交通大學工程碩士研究生，研究方向：IT項目管理。