非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇錯(cuò)誤

汪　陽(yáng)　游榮芬

(1.凱里學(xué)院，貴州　　凱里556011)(2.江西省高安市第二中學(xué)，江西　高安330800)

?

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇錯(cuò)誤

汪陽(yáng)1游榮芬2

(1.凱里學(xué)院，貴州凱里556011)(2.江西省高安市第二中學(xué)，江西高安330800)

論文以西部某高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的100份英語(yǔ)作文為分析樣本，運(yùn)用科德(1967)的錯(cuò)誤分析理論，從宏觀層面上分析了英語(yǔ)作文語(yǔ)篇錯(cuò)誤。研究結(jié)果顯示語(yǔ)篇錯(cuò)誤中的篇章主題句錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、以及信息組合錯(cuò)誤分別占據(jù)四分之一以上，并對(duì)語(yǔ)篇錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析和提出應(yīng)對(duì)策略。

錯(cuò)誤分析理論；宏觀語(yǔ)篇錯(cuò)誤；語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析；英語(yǔ)寫(xiě)作；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

語(yǔ)篇錯(cuò)誤是寫(xiě)作錯(cuò)誤中的一種類型，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇錯(cuò)誤做了不同的定義。Corder (1967) 是第一個(gè)提出錯(cuò)誤分析理論的學(xué)者。他從母語(yǔ)習(xí)得的錯(cuò)誤分析中得到啟發(fā)，并指出通過(guò)觀察、分析、分類可以系統(tǒng)地分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，這個(gè)步驟叫做錯(cuò)誤分析[1]。胡壯麟把語(yǔ)篇錯(cuò)誤定義為影響文章連貫性的錯(cuò)誤并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析應(yīng)基于某一特定的文學(xué)體裁，比如說(shuō)記敘文、議論文或者是詩(shī)歌[2]。Halliday和Hasan把語(yǔ)篇錯(cuò)誤分為宏觀結(jié)構(gòu)上的語(yǔ)篇錯(cuò)誤和微觀結(jié)構(gòu)上的語(yǔ)篇錯(cuò)誤[3]。微觀結(jié)構(gòu)指的是句子的線狀排列，它主要研究一個(gè)句子是怎樣與之前后聯(lián)系起來(lái)；而宏觀結(jié)構(gòu)研究的是整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)部主體結(jié)構(gòu)。Tikkon-condits曾提出四要素議論文寫(xiě)作模式，分別是情景、問(wèn)題、解決方法和評(píng)估。在文章的開(kāi)頭，作者需提供一些關(guān)于文章主題的背景，并表明自己對(duì)主題的看法。中間部分是論據(jù)，也就是對(duì)作者觀點(diǎn)的支撐依據(jù)，最后一部分是總結(jié)[4]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的錯(cuò)誤分析和研究大量涌現(xiàn)。例如，袁芳借助錯(cuò)誤分析理論研究，從微觀結(jié)構(gòu)上分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文，同時(shí)運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件將錯(cuò)誤歸類。結(jié)果顯示，語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和中文式英語(yǔ)是出現(xiàn)在作文中的三個(gè)主要錯(cuò)誤類型[5]。趙如荃從宏觀角度調(diào)查并分析大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的語(yǔ)篇錯(cuò)誤。他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有在篇章開(kāi)始時(shí)表明主題句，有些甚至沒(méi)有清楚地表明自己的觀點(diǎn)就直接論述，這很明顯違背了西方人的思維模式[6]。蔣平和王麗萍則對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)對(duì)同一批學(xué)生在不同年級(jí)所犯的錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)、比較與分析，找出了各種類型錯(cuò)誤的消漲趨勢(shì)，從而為動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供有價(jià)值的參考[7]。然而，這些研究多數(shù)是在詞或句子層面上進(jìn)行的，如語(yǔ)法、拼寫(xiě)、選詞、搭配等；而對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等深層次的錯(cuò)誤分析研究卻不多。基于此，文章以錯(cuò)誤分析理論和語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析理論為基礎(chǔ)，將從宏觀層面研究西部高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤。具體研究?jī)?nèi)容如下：第一、宏觀層面上不同語(yǔ)篇錯(cuò)誤類型的分布情況；第二、語(yǔ)篇錯(cuò)誤中各分支類型的錯(cuò)誤分布情況。在解答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，挖掘語(yǔ)篇錯(cuò)誤原因并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出建議。

一、研究方法

(一)研究語(yǔ)料及收集過(guò)程

研究語(yǔ)料來(lái)自筆者任教的一所西部高校2013級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作文，學(xué)生來(lái)自八個(gè)教學(xué)分院。《大學(xué)英語(yǔ)》課程任課老師在課堂上布置任務(wù)，具體要求如下：根據(jù)下面的圖表，寫(xiě)一篇關(guān)于“大學(xué)生消費(fèi)”的議論文。文章由三部分組成：第一部分論述論點(diǎn)并表明你的看法，第二部分提供論據(jù)支持，第三部分對(duì)文章做總結(jié)。字?jǐn)?shù)在120-150左右，40分鐘完成。研究者隨機(jī)從每個(gè)分院抽取作文數(shù)約13份，得到總數(shù)100份的作文語(yǔ)料進(jìn)行分析。

(二)宏觀層面語(yǔ)篇錯(cuò)誤的界定

文章對(duì)宏觀層面的語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究將從以下方面進(jìn)行：背景介紹、篇章主題句、文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)以及信息組合。背景介紹和篇章主題句通常出現(xiàn)在議論文的第一部分，這部分需要點(diǎn)明主題并為第二部分做鋪墊。介紹中的錯(cuò)誤類型包括無(wú)介紹、介紹混亂和介紹冗長(zhǎng)錯(cuò)誤。議論文需要一個(gè)篇章主題句，文章中所有的句子都需圍繞這個(gè)主題句展開(kāi)。主題句包含的錯(cuò)誤有無(wú)主題句、主題重復(fù)、主題與文章不相關(guān)錯(cuò)誤以及主題可接受等。

從文章結(jié)構(gòu)上分析，一篇英語(yǔ)議論文通常分為三部分。第一部分是背景介紹以及觀點(diǎn)陳述，體現(xiàn)在篇章主題句或中心思想句里；第二部分是主體部分，即作者觀點(diǎn)的依據(jù)；第三部分是對(duì)文章做總結(jié)。其中，從文章篇幅來(lái)說(shuō)，第二部分是主要部分，第一和第三部分是次要部分；但是這三個(gè)部分缺一不可。文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤包括結(jié)構(gòu)混亂、結(jié)構(gòu)不平衡和結(jié)構(gòu)正確。總結(jié)是文章的最后一部分，通常是對(duì)前面內(nèi)容的概括。錯(cuò)誤形式有無(wú)總結(jié)、總結(jié)與文章不相關(guān)以及開(kāi)辟新話題等。文章中所有材料組合起來(lái)的方式叫做信息組合，信息組合所包含的錯(cuò)誤有不相關(guān)信息、籠統(tǒng)概括和不符合邏輯信息等。

(三)語(yǔ)料分析步驟及舉例

采用Corder (1981)提出的錯(cuò)誤分析的研究步驟，即收集、辨別、描述、解釋和評(píng)估[8]，研究者對(duì)100篇英語(yǔ)議論文語(yǔ)料進(jìn)行分析。現(xiàn)舉例如下：樣本1中的第一句話是“That picture suggests that food and daily commodities are the biggest part of college students’ consumption.”這是直接切入主題，因?yàn)樵诖酥皼](méi)有任何背景介紹的過(guò)渡話語(yǔ)。因此，這個(gè)學(xué)生犯了“無(wú)介紹”這個(gè)錯(cuò)誤。

二、研究結(jié)果和討論

(一)宏觀層面上不同語(yǔ)篇錯(cuò)誤類型的分布情況

表1　宏觀層面上語(yǔ)篇錯(cuò)誤類型比率

表1顯示背景介紹類錯(cuò)誤最少，僅占總錯(cuò)誤的8%。其次是總結(jié)方面的錯(cuò)誤，占14%。錯(cuò)誤類型較多的是信息構(gòu)造、主題句錯(cuò)誤以及結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，分別占據(jù)篇章錯(cuò)誤類型的四分之一。這表明學(xué)生對(duì)背景介紹的內(nèi)容掌握的不錯(cuò)。例如，樣本2的開(kāi)篇寫(xiě)道“With the growing number of college students, their consumption also becomes a serious problem.”文章首先指出了背景，隨后便開(kāi)始討論這個(gè)話題。該篇的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)正確：第二部分是主體，第一和第三部分為次要部分。這符合英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)模式。

(二)語(yǔ)篇錯(cuò)誤中各分支類型的錯(cuò)誤分布情況

表2　背景介紹及篇章主題句中錯(cuò)誤類型的分布

表二顯示無(wú)介紹和介紹混亂是在背景介紹中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤類型，約占80%。在議論文寫(xiě)作中，英語(yǔ)國(guó)家的人往往會(huì)先介紹背景，然后才切入正題。背景介紹的目的是為中心思想句做鋪墊，不宜過(guò)分冗長(zhǎng)。然而，部分學(xué)生還是犯了介紹冗長(zhǎng)的語(yǔ)篇錯(cuò)誤。McCrimmon (2000)曾對(duì)篇章主題句做過(guò)如下表述：第一，主題句只體現(xiàn)一個(gè)主題；第二，主題句應(yīng)和文章的中心思想有關(guān)聯(lián)；第三，主題句應(yīng)以合理的方式組合；第四，主體中各段落應(yīng)視為一個(gè)獨(dú)立的整體，但是都需要圍繞篇章主題句展開(kāi)[9]。然而，表二顯示，超過(guò)一半的英語(yǔ)作文存在篇章主題句錯(cuò)誤、不清晰或者根本就沒(méi)有主題句。僅有不到一半的作文主題是可接受的。主題重復(fù)是指一篇文章必須有且只能有一個(gè)主題；并且，文章主體中的段落都要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)以達(dá)到文章的連貫性。否則，就是主題重復(fù)。文本分析顯示部分學(xué)生的作文主題與文章不相關(guān)，沒(méi)有一個(gè)集中的中心思想，內(nèi)容表達(dá)言不達(dá)意。

表三顯示約60%的樣本在結(jié)構(gòu)上存在錯(cuò)誤；并且，“結(jié)構(gòu)混亂”和“結(jié)構(gòu)不平衡”兩者占的比重幾乎相同。這表明寫(xiě)作者基本沒(méi)有遵循英語(yǔ)議論文寫(xiě)作模式開(kāi)展寫(xiě)作。典型的英語(yǔ)議論文寫(xiě)作模式由三部分組成。第一部分包括背景介紹及陳述觀點(diǎn)，第二部分是提供論據(jù)的主體部分，第三部分是總結(jié)部分。其中，第二部分是主要部分；第一和第三部分為次要部分，相對(duì)來(lái)講較短小。結(jié)構(gòu)混亂指的是這三部分的順序錯(cuò)亂。結(jié)構(gòu)不平衡指的是這三部分的篇幅沒(méi)有按照“兩頭簡(jiǎn)略，中間詳實(shí)、具體”的要求來(lái)完成。“總結(jié)與文章無(wú)關(guān)”類錯(cuò)誤在總結(jié)類錯(cuò)誤中占據(jù)的比率最高，約40%。例如，樣本5的結(jié)尾句是“我們應(yīng)該花更多的錢在學(xué)習(xí)上”，但該篇沒(méi)有提到任何關(guān)于學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。“無(wú)總結(jié)”和“開(kāi)辟新話題”各約占了總結(jié)錯(cuò)誤類型30%。例如，樣本6的總結(jié)段指出，“總而言之一句話，大學(xué)生消費(fèi)改變的原因是多種多樣的，那么這些原因有哪些呢？”很顯然，該語(yǔ)句給讀者接下來(lái)要討論原因的錯(cuò)覺(jué)。因此，該生犯了在結(jié)論中開(kāi)辟新話題這個(gè)錯(cuò)誤。

表3　結(jié)構(gòu)、總結(jié)及信息構(gòu)造中錯(cuò)誤類型的分布

“籠統(tǒng)概括”在信息組合類錯(cuò)誤中占比約75%。具體是指寫(xiě)作者概括性地論述事情，但沒(méi)有給出具體的論據(jù)來(lái)支撐。例如，樣本1的寫(xiě)作者分別用一句話概括了大學(xué)生在食物和日常物品上消費(fèi)及娛樂(lè)消費(fèi)的原因。但對(duì)于每種消費(fèi)類型，該生都用一句話概括，而不是專注于一兩種消費(fèi)類型并進(jìn)一步具體闡述原因。這就犯了籠統(tǒng)概括的語(yǔ)篇錯(cuò)誤。文章中的信息與主題不相關(guān)被稱作不相關(guān)信息。例如樣本8的第二段寫(xiě)道，“比如說(shuō)，食物和日常用品在大學(xué)生生活中處于很重要的一個(gè)地位，占34%。同時(shí)，他們的生活質(zhì)量也提高了”。第一句話很容易理解，但第二句話讓人費(fèi)解并且多余，因?yàn)樗c文章的主題不相關(guān)。樣本5的第二段寫(xiě)道，“學(xué)習(xí)和衣服占大約13%, 是因?yàn)殡娫捹M(fèi)的緣故，所以花在衣服上的錢少了”。仔細(xì)想想，這兩者根本不存在因果關(guān)系，文章中卻生硬地把它們歸為因果關(guān)系，這就犯了“不符合邏輯信息”這一語(yǔ)篇錯(cuò)誤。

三、結(jié)論和建議

文章從背景介紹、篇章主題句、文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)和信息組合等五個(gè)層面研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤。其中，信息組合錯(cuò)誤、主題句錯(cuò)誤以及結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤分別達(dá)到25%以上。從語(yǔ)篇錯(cuò)誤中各分支類型的錯(cuò)誤分布情況來(lái)看，60%的英語(yǔ)作文樣本在結(jié)構(gòu)上存在錯(cuò)誤；無(wú)介紹和介紹混亂占背景介紹類錯(cuò)誤的80%；總結(jié)與文章無(wú)關(guān)在總結(jié)類錯(cuò)誤中約占40%，無(wú)無(wú)總結(jié)和開(kāi)辟新話題各約占30%。另外，大約三分之一的英語(yǔ)作文里沒(méi)有一個(gè)明確的篇章主題句；信息組合錯(cuò)誤中的四分之三是由于籠統(tǒng)概括造成的。

造成以上錯(cuò)誤的主要原因之一是中西方思維模式的差異。語(yǔ)言和思維密不可分，語(yǔ)言是思維的載體，特定的思維模式會(huì)導(dǎo)致特定的篇章組織結(jié)構(gòu)。正如Kaplan(1966)指出的，英語(yǔ)語(yǔ)段一般呈線性，而典型的漢語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為“螺旋型”[10]。線性思維體現(xiàn)在語(yǔ)篇組織中是在開(kāi)頭段提出明確的體現(xiàn)主題的篇章主題句，接下來(lái)的主體段落都需圍繞這個(gè)主題句來(lái)闡述。“螺旋型”思維體現(xiàn)在語(yǔ)篇組織中是沒(méi)有在開(kāi)篇點(diǎn)明主題，沒(méi)有一個(gè)明確的主題句或是進(jìn)行主題不相干的論述，或者在文章結(jié)尾部分才闡明主題等。這就好比繞了一大個(gè)圈子，最后才讓讀者明白寫(xiě)作者的真實(shí)意圖。

要有效解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)從宏觀上給予學(xué)生指導(dǎo)，變單一教學(xué)方式為多手段教學(xué)。例如，采用體裁教學(xué)法和過(guò)程式教學(xué)法結(jié)合，注重對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析。體裁教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，再結(jié)合仔細(xì)分析英語(yǔ)論說(shuō)文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并和中文語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比，則可有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。采用過(guò)程式教學(xué)法特別是加強(qiáng)寫(xiě)作前階段的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成采用列提綱的方式梳理文章思路，為文章的整體結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)的好習(xí)慣。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)自己在篇章主題句深度和拓展性方面的寫(xiě)作訓(xùn)練。加強(qiáng)從微觀和宏觀兩方面對(duì)自己進(jìn)行篇章理解策略的訓(xùn)練和吸收，從培養(yǎng)欣賞好詞、好句入手，直到理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)及文章主題。同時(shí)，應(yīng)多讀真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料，通過(guò)閱讀增加英語(yǔ)輸入并熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)思模式，從而避免語(yǔ)篇錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[1]Corder, S·P·The Significance of Learners’Errors. International Review of Applied Linguistics[J]. 1967(5): 161-169.

[2]胡壯麟·語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[3]Halliday, M·A·K· & Hasan, R·Cohesion in English[M].London: Longman, 1976.

[4]Conner, U·Constructive Rhetoric: Cross-cultural Aspects of Second-language Writing[M].London: Cambridge University Press, 1996.

[5]袁芳·中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析的實(shí)證研究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，23(1):125-128.

[6]趙如荃·語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的效果研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(11):91-95.

[7]蔣平，王麗萍·英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作錯(cuò)誤跟蹤調(diào)查[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008(2)：51-55.

[8]Corder, S·P· Error Analysis and Inter-language[M].Oxford: Oxford University Press, 1981.

[9]Mccrimmon, J·M·Writing with a Purpose[M].

Boston: Houghton Mifflin Company，2000.

[10]Kaplan, R·B·Cultural Thought Patterns in Inter-Cultural Education[J].Language Learning, 1966(1-2):1-20.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Text Error Analysis of English Writing: A Case Study of Non-English Major Students in a University of Western China

Wang Yang1You Rongfen2

(1.Kaili University, Kaili556011, Guizhou, China)(2.The No.2 Middle School in Gao’an in Jiangxi,Gao’an 330800,Jiangxi,China)

Based on Corder’s Error Analysis Theory, this study aims to investigate text errors of English writing from the macro-level perspective. The corpus is a collection of 100 samples of non English major students’ composition in a university in western China. Five types of text errors are included in this study: introduction, thesis statement, structure, conclusion, and information construction. Results reveal that students tend to make more text errors on thesis statement, structure, and information construction. Each of them occupies 25% percentage respectively. Based on the results, reasons of text errors are analyzed and suggestions are offered to benefit English writing teaching and learning.

error analysis theory，text error at macro-level，text error analysis，English writing，non-English major students

2016-06-10

1.汪陽(yáng)(1977～)，女，福建建甌人，凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

H319

A

1673-9507(2016)05-0062-04

項(xiàng)目課題：貴州省教育廳2015年人文社科規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇能力研究”(課題編號(hào)：15GH08)中期成果；貴州省2015年教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究”(課題編號(hào)：2015B224)中期成果；凱里學(xué)院2015年人文社科研究重點(diǎn)課題“西部高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究” (課題編號(hào)：S1506)中期成果。

2.游榮芬(1993～)，女，江西宜春人，江西省高安市高安二中教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。