行業特色型高校高層次人才培養模式的實踐與展望
——以南京林業大學農林類強化班人才培養為例

褚必海，徐登偉

（南京林業大學，江蘇 南京　210037）

行業特色型高校高層次人才培養模式的實踐與展望
——以南京林業大學農林類強化班人才培養為例

褚必海，徐登偉

（南京林業大學，江蘇 南京210037）

在高等教育普及化的今天，如何實現與大眾教育同步的高層次人才培養，真正提升高等教育品質，是擺在高校教育工作者面前的一項重要課題。特別是對于行業特色型高校而言，因為大部分特色型專業學習強度高、社會關注少、就業競爭壓力大、行業待遇差的特點，更使得這一類型的高水平人才培養成為一項超級難題。文章以南京林業大學林科類強化班為例，對行業特色型高校的高層次人才培養實踐進行了分析與闡述，總結了模式實施過程中的成功經驗，為這一領域的人才培養提供了一定啟示與建議。

行業特色型高校；高層次人才；培養模式

我國早在2006年就已正式進入世界公認的教育大眾化發展階段。面對這一進程，很多高校在一段時間內將自身的主要精力集中于招生規模的擴大，忽視了高層次人才培養工作。然而，對高水平人才的培養才是與大學精英型人才培育觀念所對應的本質。為此，近年來，對高層次人才培養模式的探討重新回歸，成為各高校教育工作者的一項重要課題。

對于行業特色型高校而言，這一課題研究的難度格外大。因為這類高校所轄的大部分專業普遍存在著學習強度高、社會關注少、就業競爭壓力大、行業待遇差等特點，所以在招生過程中就存在著一定困難，更不用提及后期對于高層次人才培養的問題了。基于此，作為以農林類專業為特色的南京林業大學就通過強化班模式，對學校幾個特色型行業對口專業的學生開展實驗性教學，真正推動學校高層次人才培養模式的改革進程，全面提升學校人才培養質量，有效實現“因材施教”的人才培育理念。

一、強化班人才培養模式與培養方案設計

南京林業大學采用的農林類專業高層次人才培養模式（見圖1）按“2+2”學制進行開展。前兩個學年遵循“夯實基礎、拓寬涉獵面”的原則實行大類通識教育，所有學生不分具體專業，而將同類型下的所有相近專業的公共基礎課集成打包進行教學。當進入第三個學年開始，學生根據自身對具體專業的興趣進行方向選擇，針對具體專業的特色課程進行兩年的選修與深化，實現高層次人才的個性化塑造。

圖1　農林類專業強化班人才培養模式

南京林業大學農林類專業強化班目前主要分成四個類型：林學類、化工類、材料類及交通土建類。四個類別都是圍繞學校自身農林特色型專業進行劃分，并將“實行差異化、開放式的培養模式，培養綜合素質高、專業基礎扎實、創新精神和實踐能力強的高素質人才”作為自身的培養目標。因此，在人才培養的過程中，學校在強調基本理論、特色融合的基礎框架下，還為每一名學生配備了專業指導老師，以幫助學生能更好更快地參與到課題研究與科研訓練的過程中，為后階段的學習打下堅實基礎。

當然，各類型的強化班對于學生的激勵方式也作了詳盡的機制保障。在學生入學時，首先對投檔分超過本一批次省控線一定分數的學生進行高額獎學金獎勵。隨后，在本科學習階段，將班級學生參與各項評優的指標和推薦免試攻讀碩士學位的比例進行了大幅提升，并允許學生能享受部分研究生的待遇，準許修滿教學計劃學分且成績優秀者提前畢業或自主參加碩士研究生考試。由此可見，在一定程度上，這些措施為學校高層次人才的培養解決了較多后顧之憂。

此外，強化班還實行滾動退出機制。特別在前兩年，班級將根據學生每學年的學業成績進行動態分流，并同時在相近專業的優秀學生中再次擇優進行補充。這種“嚴進嚴出”的人才培養機制不僅與優越的獎勵機制形成互補，還大大地刺激著班級學生的進取心與緊迫感，使其對學業學習和科研創新保持著高標準，真正實現了強化班人才培養模式的設計初衷。

二、強化班人才培養模式效果分析

目前，南京林業大學對于農林類專業高層次人才的培養模式已實施了多年。因此，為了解該模式的實際育人效果，課題組自制了《南京林業大學實驗班調研問卷（強化班畢業生版）》，對學校各類型強化班的歷屆學生以隨機抽樣的形式進行問卷調查。具體情況分析如下：

（一）教學管理部分

受訪的強化班學生普遍認為強化班的學習經歷對自己現在及今后的發展具有一定幫助。特別是超過半數的學生認為強化班的學習使自己的綜合素質與專業素養有了較大程度地提升，并直接轉化為自己在保研、考研和就業等方面具備的優勢。展開來說：

1.在強化班的課程安排方面，40%的學生認為每周學時安排在25—30學時最為適合；56.95%的學生認為英語、高數、計算機等基礎課程還應重點強化；超過30%的學生建議課程能做到文、理、工等各學科的交叉滲透并增加課程選擇的自主性，以更好地適應自身的個性化成長需求。

2.在教師任教情況方面，超過70%的受訪學生表示較為滿意，其中近一半的學生表示教師上課認真，愿意為學生答疑解惑，考核方式的設置也更為科學。但超過一半的受訪對象也表示，教師的教學還遵循著老方法，創新之處很少，需要進行改善。

（二）就業發展部分

通過調查，課題組發現60%的強化班畢業生正在開展或已獲得過更高層次的學習經歷，就業方向也呈現多面開花的良好特征。特別在對母校就業工作開展情況方面的評價，超過89%的受訪對象認為自身就業狀況優于或等同于普通班級的學生，50%的受訪學生對母校勾選了“滿意”評價，72.67%的受訪對象明確表示會推薦自己的親朋好友來南林進修學習。由此可見，學校在強化班畢業生心中已經形成了良好的文化形象。具體展開來講：

1.在學生學歷方面，21.33%的受訪對象正在就讀碩士研究生，28.67%的學生獲得了碩士學位，10%的受訪對象目前正在就讀或已經獲得博士學位。

2.在就業情況方面，58%的受訪對象受雇于全職工作，31.33%的受訪對象正在讀研或留學；工作單位類型的選擇上，受訪對象沒有局限于某一特定種類，并會根據專業相關程度進行一定參考；薪資水平上，絕大多數已工作的受訪對象已經進入中產階層。

（三）主要存在的問題

盡管在調查中，大部分受訪對象表示經過實驗班學習獲得較一般學生更多的發展機會與幫助，并對母校相關實驗班教學管理與就業幫助等工作予以了贊同，但通過隨機發放的問卷統計結果，課題組還是可以發現其中潛藏的主要問題。

1.課程安排繁重。大部分學生反映課時安排應在每周25-30個學時，但現實中強化班安排的課時數遠遠大于這個數量，甚至達到2-3倍的現象，因此，導致學生學業負擔重，壓力比較大，并擠壓了學生的自主學習時間。

2.教學管理模式。超過45%的學生建議強化班能夠實行“四年一貫制”，并于本科開學時就做好專業分流，減少自身后期因分流分班造成“融入問題”與“排斥效應”。但也有近1/3的學生表示現行的“2+2學習制”與“在大二升大三時進行專業分流”的做法更好，因為這樣能使自身真正發現實習興趣所在。這一觀點從超67%的學生最看重的激勵措施是“可根據個人興趣、愛好選擇學習相關專業和研究方向以及本科生導師制”上也可以間接發現。

3.對老師教學的認知。大部分畢業生對課程教師的教學持“基本滿意”的態度，但教學方式上的創新性不足與實踐互動性缺乏還是成為了大部分受訪對象認為教師教學應該加強與改善的地方。

4.強化班學生對自身工作的認知和態度。發展空間受限是當前強化班畢業生對工作現狀不滿意的主要原因，這與學生從事的工作同專業相關程度不高、從事工作與職業期待不吻合等擇業理念具有一定關聯性。同時，畢業生工資水平呈現較為明顯的“沙漏型結構”，值得進一步研究與探索。

5.學校就業指導工作。就業指導過程中，“實習和實踐環節不夠、專業實習更是匱乏”是受訪畢業生集中反饋的問題之一。同時，學生獲取就業信息的媒介中校園招聘占的比重很小，學校在對學生的求職技能指導、校園招聘活動、就業信息收集上仍存在不足。

三、推動行業特色型高校高層次人才培養模式建設的對策與展望

一般來講，固化的人才培養模式盡管能在較長時間內保證各項教育活動的良好運轉和人才培養目標的實現，但它肯定不是一成不變的，必然需要隨著時間和客觀條件的不斷變換作出調整，才能保證預期功能的正常發揮。因此，針對問卷中發現的主要問題，課題組從以下三個方面提出推動行業特色型高校高層次人才培養模式建設的對策與展望。

（一）與學校優勢相結合，突顯培養活動的“私人定制”

推動高等教育的普及化是當前的大勢所趨，因為其不僅使接受高等教育洗禮的公民數量有了很大的增加，更為高校教育質量提供了多維度的檢驗。但高層次人才的培養依然是高等教育的本質目標，因此，用強化班等模式提供對高層次人才的培育，特別對行業特色型高校而言，將成為同步實現高等教育普及和高層次人才培養的重要手段。

當然，行業特色型高校采用的這種強化班式人才培養模式必須與學校優勢相結合，切勿急功近利、盲目追求，否則就極易導致定位不清、特色不明的現象，與辦學初衷大相徑庭。例如，南京林業大學的農林類專業強化班就以自身的四大類強勢專業學科群為基礎建設強化班，從源頭上保證著強化班的可行性與育人效果。因此，可以毫無疑問地說只有形成與學科優勢互動的特色型專業高層次人才強化班培養模式，才可能體現強化班創新教育的優勢與價值，為高層次人才的培育提供保障。

不過，南京林業大學強化班人才培養模式也存在無法很好適應學生個性化成長需求的缺陷。因此，建議行業特色型高校在開展強化班教學的時候，能有效增加通識型基礎課程和社會科學類課程的教學課時，減少部分專業基礎課、必修課的課時，并在增強實習實踐環節的同時，大力推行選修課教學制度，類似研究生式教學的小班化與定制培養，突出學生學習的自主性與參與興趣。同時，進一步深化導師制培養的強度。如果條件允許盡量做到導師的“一對一”培養，以利于學生更具針對性地對相關領域進行探索，更便于學生后期培養的連貫性。

（二）強化班人才培養模式必須充分保證學生對優質教育資源的獲取

盡管強化班的招募選拔方式和培養細節會有差別，但堅持培養高層次創新型人才的目標卻是一致的。因此，對于在強化班就讀的學生而言，學校理應將最優質的資源給予他們，將人才培養的邊際效用最大化。

圍繞這一點基本原則，學校首先應該為強化班配置最好的師資力量與教學資源，適當減少普及化教育對這類精英化教育的稀釋效應，有針對性地設計培養計劃。同時，強化社會資源向這類強化班人才培養模式的傾斜，例如聘請社會名人擔任強化班名譽導師，為學生更好地掌握市場變化作準備。

針對南京林業大學強化班調查中發現的有關問題，我們也為學生更好地獲取優質教育資源提出了相應的建議對策：（1）學校在各類評獎評優以及推免研究生指標比例方面向強化班學生進一步傾斜；（2）與研究項目有關的實驗室優先對強化班學生開放；（3）為每個強化班班級提供一個較為固定的工作交流室以保證課程自習與科學研究；（4）為學術科研能力強的學生提供一筆科研啟動經費。

簡而言之，有限資源要花在“刀刃”上。對于強化班人才培養模式中的學生而言，要能讓他們“輕易”地獲取優質的教育資源，幫助他們更好地提升將學習、實踐、創新相結合的能力。

（三）關注強化班人才培養模式下學生的擇業就業教育

行業特色型高校在采用強化班模式進行高層次人才培養的同時，還需要進一步加強對人才輸出的考慮。只有真正解決了出入兩方面的疏通，高層次人才的培養才有價值。盡管大部分的高層次人才在結束了本科教育后，會繼續選擇研究生學習或出國留學進行更高層次的能力培養，但他們總歸是要擇業就業的，所以，高校應當關注強化班人才培養模式下學生的擇業就業教育。

因此，根據對南京林業大學強化班學生的調查結果，我們提出三點建議以強化擇業就業教育的成效：（1）為每一個強化班班級配備一名就業導師，幫助學生做好就業技能指導與職業生涯規劃；（2）加強與企業合作定向培養機制，建立更多實踐基地，讓學生更實際地掌握專業技能；（3）建立更為綜合、便捷的招聘信息通道或平臺，邀請更多的招聘單位負責人與強化班學生互動，使學生更及時地掌握招聘信息、成功就業。

此外，我們還建議行業特色型高校在方向分流時，做到“分流不分班”，依然用“強化班”的班級概念，實現對學生的教學及宿舍管理，不僅使各類工作更具連貫性與公平性，也使班上的學生更具歸屬感，以幫助他們解決心理上產生的階段性不適，更好地推動學校高層次人才的培養進程。

［1］ 黃悅.高校高水平創新型人才培養模式探索［J］.四川教育學院學報，2007，（6）：5-7.

［2］ 徐子東，孫振江，楊福軍，陳薇薇.專業方向強化班的建設與實踐［J］.經濟與社會發展，2011，（3）：156-158.

2016-01-22

南京林業大學高等教育研究立項課題“南京林業大學各類實驗班就業效果評價”（2014B37）的階段性研究成果

褚必海（1982-），男，碩士，南京林業大學學生處助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育；徐登偉（1981-），男，博士，南京林業大學學生處助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育。