高職學生課堂消極行為研究

楊光華

（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙　410132）

高職學生課堂消極行為研究

楊光華

（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙410132）

高職學生課堂消極行為非常普遍，對其進行分析，可以提高課堂教學質量，促進高職教育發展。通過實證調查，對高職學生課堂非聽課行為、課堂參與行為等消極行為表象進行分析，指出其性別、學校、成績等方面在高職學生課堂行為上的差異性；從學生、教師、學校、社會等方面分析課堂消極行為原因，提出嚴格管理、樹立學生目標、建立良好師生關系等相關對策。要解決高職生的課堂消極行為，只能依靠學生、教師和學校的共同努力。但這是一個長久而艱巨的任務。

消極行為；高職學生；課堂

一、引　言

高職教育在規模上快速擴大的同時，教育質量也日益受到重視，高職教育管理者和教師從課程、專業建設等方面都提出許多改革措施，對提高教學質量做了很多嘗試。而課堂教學作為基本的教學形式，在學校教育中處于核心地位，關注微課堂情境中教師教的活動和學生學的活動，是高職教學質量最不能忽視的問題。作為一線教師，筆者發現高職學生課堂消極行為非常普遍，而且遠比本科、中小學嚴重。研究高職學生課堂消極行為表現及成因，提出一些改善建議，可以提高課堂教學質量，促進高職教育更好發展。

課堂是學生與教師交流的場所，自學校產生以來，學生在課堂上就一直存在各種不良行為，國內外專家學者也進行了相關研究，如查爾斯（c.M. Charl es）（1989）、杜萍（2008）等對課堂消極行為類型、表現及特征進行了研究［1，2］；古德（Good）和布羅費（Brophy）（2009）、王娟娟（2010）、唐曉鳴（2008）等從教師、學生、環境幾個方面就大學生課堂消極行為因素進行研究［3-5］；Vi c k i e（2010）、吉順育（2013）、張田（2013）就學生課堂消極行為對策建議進行研究［6，7］。但這些研究從學生視角課堂微觀實證研究少，高職學生課堂行為研究少。

因此，本研究選取了N市三所不同類型的高職（國家示范、省示范、普通）300名學生作為調查對象，采用問卷調查法、觀察法、訪談法三種調查方法來分析高職學生在課堂上的消極行為表現及其影響因素，并提出相應對策。

二、高職學生課堂消極行為分析

（一）課堂消極行為

課堂行為就是在課堂這個環境中發生的行為，包括教師的行為和學生的行為，言語行為和非言語行為等［8］。本研究中的課堂消極行為是指高職學生在課堂上，由于受到自身因素、同學或教師等外界因素影響而有意識或無意識地表現出來的不符合課堂行為規范，影響自己或其他同學接受知識及教師正常教學活動的行為。

（二）高職學生課堂消極行為分析

1.高職學生課堂非聽課行為分析。通過觀察，發現高職學生在課堂上的非聽課行為主要有：（1）上課時發呆、神游，不知道自己在想什么；（2）思想開小差，想一些與課堂無關的事情；（3）在課堂上感到焦慮、無聊；（4）看課外書籍、雜志；（5）學習其他課程；（6）睡覺；（7）玩手機；（8）吃東西；（9）帶著耳機聽音樂、看視頻；（10）不帶書和筆；（11）課堂上與同學聊天等。前面5種行為有一定內隱性，其調查結果如圖1；后面6種行為有一定外顯性和傳染性，其調查結果如圖2。

圖1　內隱性消極行為

從圖1可知，高職學生在上課發呆、思想開小差、課堂無聊方面遠高于看課外書、雜志和學習其他課程。這和本科院校課堂消極行為有很大區別，本科學生在這方面差別并不大，他們上課時有可能是看其他書、學習其他課程，如學習英語等，而高職學生是什么也不想學，在課堂神游。

圖3　課堂主動參與行為

圖2　外顯性消極行為

從圖2可知，高職學生外顯性消極行為中，玩手機、聊天、睡覺排在前幾位，遠高于吃東西、看視頻、聽音樂等。這和本科院校學生消極行為一致。特別是玩手機，有25%的人上課經常玩手機，頻率最高。智能手機成為影響課堂教學最主要的因素，而且玩手機比例遠高于本科學生。

通過課堂觀察和分析，這些課堂非聽課行為有如下特征：非聽課行為有傳染性。如上課有人聊天、睡覺等，如果老師不制止，其他同學也開始聊天、睡覺等。非聽課行為主體有固定性。如喜歡講話的、睡覺的一直是固定的學生群，認真聽課的則一直表現良好。非聽課行為有持續性，如某個學生上課一開始就有某種非聽課行為，則一堂課下來，一直會持續原來的非聽課行為；如看課外書，如沒有特別制止，他會一直看下去。

2.高職學生課堂參與行為分析。通過課堂參與行為，能加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流與反饋，使教師了解學生知識掌握動態。而大學課堂的開放性更能使大學生參與課堂學習中。

現在大學課堂教師對學生提問或者要求討論時，大部分學生反應冷淡甚至沒有反應，不發表自己看法和觀點，這種現象在高職更加嚴重和普遍。一些教師也習慣這樣的課堂，對學生參與課堂的行為不甚關心。下面就高職學生課堂參與表現進行分析。

我們把學生課堂參與行為分為主動參與行為和被動參與行為。主動參與行為有：（1）課堂有疑惑時，向教師提問；（2）教師提問時，主動回答教師問題；（3）其他同學回答問題時，認真聽其他學生回答問題；（4）教師布置討論時，積極參與課堂討論。調查結果如圖3。

由圖3可知，高職學生主動參與課堂學習的積極性比較低，而且遠低于本科生。有疑惑主動向教師提問得很少，近60%的學生從不主動提問。說明絕大部分學生不會提出心中疑惑，其中也有部分學生是害羞和性格內向等原因。另外有40%的學生從不主動回答教師的問題，經常主動的也只有13%。但還有50%的學生偶爾會回答，說明大部分高職學生也并不是上課不認真聽講、不思考導致不回答問題。經調查主要是知識掌握不足，不能系統回答，以及不想出風頭等。學生參與課堂討論的積極性稍微好些，41%偶爾參與，28%經常參與。可以看出近70%學生或多或少地會參與課堂討論中，從不參與只有17%，說明相對于課堂主動回答教師的問題，學生們更愿意積極主動參與與同學的課堂討論中。

學生被動參與課堂行為的行為主要有：（1)課堂上專心聽老師講課；（2）對老師講的內容有疑惑時，我會與同學交流；（3）上課時，我自學老師所講的內容；（4）上課時我不聽講，做我自己的事情（如學習考證的資料等）。調查如圖4所示。

圖4　 課堂被動參與行為

從調查統計結果可知，大部分學生有時會在課堂上專心聽老師講課，偶爾和經常比例占到90%，但也可知他們很難一堂課保持比較高的積極性和注意力。對于不懂的問題，也會偶爾和同學交流，但主動交流得少，只有10%。對于不聽老師講，自己在課堂自學來說，大部分同學都不會，從不有43%，偶爾有50%。至于不聽講，做其他事情（學習事情）更少，有28%的學生從不，70%的偶爾，這和本科學生相差很大，本科學生在不聽老師講課時，有可能在學其他課程，如學習英語，而高職學生是什么也不學。

三、高職課堂消極行為原因分析

（一）學生自身因素

學生是課堂教學主體之一，課堂上大量消極行為與學生自身身心狀況相關。現在大學教育已經大眾化，一些高職有單獨招生，或者直接錄取，連高考都沒有參加。就是正常錄取的學生文化成績也普遍較低，有些學校高考成績只有200分左右。這樣的學生進入大學，首先在文化基礎上就很難順利進行高職教育各門專業課程的學習，因此，在課堂上的學習就變成一種痛苦的煎熬，各種課堂消極行為也隨之發生。

1.自我效能低下造成部分厭學。調查顯示，部分學生對本專業的課程缺乏興趣，甚至部分學生認為高職以實踐技能學習為主，技能就是動手玩，基礎課和專業課隨便學一下即可。另外，一些學生成績一般，隨便上個高職混個大學，或者是在家長要求下繼續來讀高職的，他們對自己要求不高，只要能畢業即可，缺乏自信心，對自己沒有一個正確的定位，也沒有明確的人生目標，精神空虛，缺乏理想。

2.自我控制能力差，意志薄弱。一些高職學生自我控制能力較差，其消極行為并不是故意的，只是不能自我控制。自控能力差的主要原因是缺乏意志品質的磨練。這種良好品質培養是一項長期過程，有些高職學生已經錯過養成的最佳時期，很多不良習慣都已經根深蒂固。因而在課堂上常常不能控制自己的不良行為。

另外高職學生普遍缺乏學習動力。上了大學，沒有了升學的壓力，沒有了父母的看管，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現，使很大部分高職學生對學習產生了倦怠情緒。他們上課時得過且過，缺乏積極進取的斗志和學習的動力，于是便在課堂學習中表現出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂消極行為也隨之產生。

（二）教師因素

高職學生課堂消極行為的產生與課堂上另外一個主體－教師有著密不可分的關聯。從調查可知，雖然學生認為教師講課認真，但有部分學生認為教師課堂上所講內容枯燥、教學方法單調、滿堂灌等。

1.教師課堂教學上的偏差。高職除了理論教學外，還強調培養學生職業技能，因此，教師應具備較高理論水平、專業知識，以及一定的實踐經驗。而部分教師由于自身各種因素，往往缺乏實踐經驗，也不太注重教育理論。有的教師上課時只顧講解教學內容，不太注重教學方法和教學藝術，學生似乎成為旁觀者，這使得原本興趣不大的學生更是失去了學習興趣和積極性，不是玩手機、就是睡覺、講話等。另外，部分教師教學態度不認真，在課堂教學上缺乏敬業心和教學熱情，導致教學能力的下滑。教師教學能力不足是學生課堂消極行為的又一原因。如上課語言表達能力差、不系統，更加使學生感到課堂上的枯燥無味。

2.教師課堂管理上的偏差。學生課堂上各種消極行為的出現與任課教師在課堂管理上的不當密切相關。教師上課有專制型、民主型和放任型。調查顯示，學生認為教師屬于專制和放任型的居多，要么對學生簡單粗暴要求，要么對學生課堂消極行為只要不是特別明顯，影響其他學生，就視而不見，放任自流，部分教師上課只為完成任務，不與學生進行互動交流，認為聽不聽課是學生的事，與自己無關。

總之，現在部分教師課堂管理方式比較單一，缺乏靈活多變的現代高職課堂教學技巧，也缺乏對高職學生課堂行為的心理分析，另外一些不適當的課堂管理方式也引起學生的一些消極行為。

3.師生關系上的偏差。我國傳統師生關系更突出的是教師權威性和學生服從性，教師是教育者、塑造者、管理者，而學生是被教育者、被塑造者、被管理者。在調查中，許多學生認為理想的課堂是：民主、師生交流等。高職課堂師生關系矛盾的出現，社會、學校、教師、學生都有一定責任。大學生更多的自尊、自我的需求的滿足與教師期望自己在學生心目中有比較高的威信產生矛盾。而且教師都會對學生寄予一定期望，但現在隨著高等教育大眾化，部分高職學生基礎較差，不愿學習，在學習興趣、學習習慣上存在一定問題。而教師和學校卻沒有完全適應這一變化，仍采取較高的教學目標和評價標準等，使期望與現實不一致，導致雙方的不滿。另外，現在高職學生對教師缺乏一種敬畏心理，不服從教師的管制，不聽教師話的現象越來越普遍，使教師在課堂上不能樹立威信和管制力，教師身心疲憊。師生關系歷來是教育關注的重點，它是課堂中的兩個主體，積極和諧的師生關系是學生產生良好行為的基礎。

（三）學校因素

學校為學生提供了成長與發展的大環境，從表面上看似乎與學生課堂消極行為無關，但它卻為學生消極行為提供了土壤，其存在問題主要有：

1.缺乏合適的精品教材。高職學生培養技能是應用型人才，既要注重理論與實踐相結合，又要考慮高職學生的特點，教材要有一定的理論性、系統性和可讀性，但不能深，還要把理論和實踐結合好，這對高職教材提出較高要求。

2.缺乏實訓條件。高職教育的項目化、工學結合等教學模式，其實都強調實踐性，但許多高職學校、專業缺乏足夠的設施、設備和實訓人員，學生得不到充足的實踐鍛煉。從調查可知，大部分學生希望能理論和實踐相結合。

（四）社會因素

學生在課堂上的消極行為，除了學生、教師、學校方面因素外，社會因素對學生的影響也不可忽視。

1.社會環境因素。現在整個社會教育都在追求高學歷，家長不希望自己孩子當工人，高職學生和普通高校學生相比感覺低人一等，進而產生自卑心，覺得自己上升空間有限，出去就是打工，使一些學生上進心不足。再加上受一些不良社會風氣的影響，從而萌生及時行樂、讀書無用的思想，并在課堂上表現出來。

2.網絡與手機發展。網絡和智能手機發展影響學生上課。當今社會是信息化社會，大眾傳媒和互聯網非常普及，特別是智能手機發展使上網非常方便，也使學生能更方便從網上獲取相關知識，大學教師的知識權威性急劇下降。另外從調查可知，手機上網、聊天等成為一種普遍現象，有90%的學生在上課時有時或經常玩智能手機。在調查中，對課堂消極行為影響因素中，智能手機是最主要的因素。

3.家庭環境因素。高職學生來自農村和小城鎮居多，許多學生從小是留守兒童，或者家庭經濟條件一般，父母文化程度不高。對孩子教育要么粗暴，要么溺愛，要么放任自流。也有的由于父愛或母愛缺失而表現出厭煩、厭學、自治性差等特征。與學校和社會教育相比，家庭教育以耳濡目染、潛移默化的方式進行，不良的家庭教育，會造成孩子逃避、退縮、玩世不恭等心理特征，這也是造成高職學生課堂消極行為形成的重要原因之一。

四、減少高職學生課堂消極行為對策分析

（一）嚴格管理，形成良好學風、班風

沒有規矩不成方圓。嚴格要求才是對學生真正的關心和愛護。學生入校就要把嚴格管理的思想傳達給每一位學生，不能讓學生對不良習慣報以僥幸心理，特別是一年級學生要徹底杜絕曠課、不服從管理等不良行為與習慣，對違反學校制度的人與事要給予堅決處理。正確處理“疏”與“堵”關系。現在90后的高職學生普遍吃苦少，缺乏毅力和耐心，比較懶散，這就更需要通過嚴格管理養成學生良好的行為。課堂紀律的好壞，課堂上學生的消極行為和學校是否嚴格管理，有沒有形成良好的學風有很大的關系，從調查資料都可以明顯看出。高職學生本身就不愛學習，做什么都比較懶散，不愿思考，一部分原因是中學養成的習慣，另外也要看到，高職學生的惰性，是由于高校管理制度造成的，學校基本沒有淘汰制，學生學與不學都能畢業，沒有壓力。所以，高職院校和老師應該對學生進行嚴格管理，形成良好學風、考風，通過外在動力促使學生去學。如果說通過教師良好的課堂教學，使他們自覺認真去學，去消除課堂消極行為，這是不現實的。因此，必須要有嚴格的要求，特別加強對智能手機的管理。另外，應加強考試管理，嚴格考試紀律和加大獎懲機制等，迫使他們去努力學習。

（二）幫助學生樹立目標、信心

筆者在日常教學中和跟學生的交談時發現，一些90后高職學生身上所出現的很多問題都是由于他們缺乏理想信念，不知道為什么而學，學習動機不足而造成的。內因是推動事物發展的關鍵，如果學生不能樹立正確的理想信念，沒有學習動機，老師和家長再怎么努力亦是于事無補。因此，高職生應該注重思想方面的修養與提高，正確認識理想信念對于自身成長成才的重要性，要知道自己在校的目的是什么，主要任務又是什么，從而端正學習態度，激發學習動機。學校各部門和相關人員要形成合力，引導學生自信、自立。輔導員、家長和任課教師應攜起手，幫助學生克服困難，超越自我，要讓學生知道，減少、杜絕課堂失范行為既是對自己負責，又是對同學和家人負責，更是對老師的尊重。

（三）提升課堂教學吸引力，建立良好師生關系

90后大學生的心理、思想、價值觀等方面都有很多新的特點。而且信息網絡社會使學生獲取知識更方便，課堂和教師權威地位在下降。作為一名大學教師，應該根據這些新情況，重新設計教學內容，靈活運用新的教學方法，將課程知識與時代背景、社會發展、市場需求等緊密結合起來。此外，教學本身就是一門藝術，它既包含教學內容組織和教學方法選擇的藝術，也包含個人創造、個人特色的藝術。高職院校的教師除了要在教學內容和方法方面努力外，也不應忽視個人特色的藝術創造；要及時更新教育觀念，運用先進的職教理念，多視角、多方面地將教學內容呈現在學生面前；要營造平等、和諧的課堂氛圍，提高課堂的吸引力，減少課堂失范行為的發生。高職院校的教師除了完成正常的教學工作外，也應深入到學生中間，了解他們的學習情況、心理心得，釋疑解惑。

（四）提高課堂管理技巧，強化課堂管理

出色的課堂管理意味著教師使不良行為降到最低程度，在不良行為發生時采取有效的干預措施。

每個教師都應有一套恰當的方式，如：放慢講課速度、提高音量、突然停止講課、凝視學生、走近學生、輕拍其肩、輕敲其桌子、拿掉桌子上的手機等等，提醒學生注意遵守課堂紀律，教師也可以通過提問，以引起學生關注教學內容。應告訴高職學生產生課堂消極行為將會受到何種方式的制裁。當高職學生產生課堂消極行為時，教師應對嚴重的消極行為及時作出反應，以減少學生以后繼續這種行為的可能性。

五、結　語

有效控制高職生的課堂消極行為是一項長期的、復雜的系統工程。大學生課堂消極行為表象多、可變因素多，要解決這一問題，不能僅看問題的表象，還要透過表象看到問題的實質，其受到各方面因素的影響。鑒于社會因素的難以控制，目前要解決高職生的課堂消極行為，只能依靠學生、教師和學校的共同努力，但這是一個長久而艱巨的任務。

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［2］ 杜萍.有效課堂管理：方法與策略［M］.北京：教育科學出版社，2008，100-112.

［3］ Thom as L.G ood，Jere E.Brophy著，陶志瓊譯.透視課堂［M］.北京：中國輕工業版社，2009，59

［4］ 王娟娟，李華.大學生課堂學習行為的研究［J］.高教論壇，2010，（7），41-44

［5］ 唐曉嗚.大學課堂失范現象分析［J］.安徽師范大學學報（人文社科版），2008，（7），66-69

［6］ 吉順育.大學課堂學生消極行為成因與對策研究［J］.軟件導刊（教育技術），2013，（10），49-50

［7］ 張田，等.大學課堂學生消極行為的成因與對策［J］.江蘇師范大學學報（教科版），2013（1），59-62.

［8］ 郝一雙.大學生課堂行為分析［D］.武漢：華中科技大學，2006.

2016-01-03

湖南省教育科學“十二五規劃”課題“高職學生課堂消極行為研究”（XJ K014CXL001）

楊光華（1971-），男，湖南交通職業技術學院物流管理學院教授，博士，主要研究方向：高職教育，物流管理。