大學計算機基礎課程過程化教學改革實踐

吳元斌，熊江，鄢沛，吳鴻娟

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院，萬州 404000）

大學計算機基礎課程過程化教學改革實踐

吳元斌，熊江，鄢沛，吳鴻娟

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院，萬州 404000）

大學計算機基礎課程是培養大學生計算機應用能力、計算思維能力與信息素養的關鍵環節，教學過程化管理是提高課程教學效果與目標的重要手段。分析大學計算機基礎教學管理存在的主要問題，提出加強大學計算機基礎教學過程化管理的具體措施，這些措施有效地激發學生的學習積極性，提高學生的計算機應用實踐能力和創新能力。

大學計算機基礎；過程化管理；計算機應用能力；評價體系

0　引言

大學計算機基礎課程是面向非計算機專業大學生提供計算機知識、能力、素質方面教育的公共基礎課程。大學生通過學習應能夠理解計算學科的基本知識和方法，掌握基本的計算機應用能力，同時具備一定的計算思維能力和信息素養［1］。大學計算機基礎課程是一門復雜的課程，涉及的學生人數多，涵蓋的知識面廣（包括計算機組成、操作系統、計算機網絡、程序設計與算法、數據庫、多媒體技術等），涉及的應用軟件多（包括Word、Excel、PowerPoint、Dreamweaver、Access、Photoshop、Flash等），課程既有理論，又有實踐，不僅要教授學生信息技術知識，還要培養計算機應用能力、計算思維能力與信息素養。要實現課程教學目標，不僅要加強教學內容的改革，而且要加強教學過程化建設與管理，建立切實可行的教學過程評價體系。大學計算機基礎教學過程包括理論教學、實驗教學、考試等環節與過程。目前，教學過程化管理并沒有受到足夠的重視，存在不少問題，其中主要包括以下幾點：

（1）大班教學，教學組織管理困難，教學效果不理想

目前大學計算機基礎理論教學往往采用大班（100人上下）授課，學生人多，教學管理與監督困難。若課堂上采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，教學互動少，課堂上往往缺乏生氣與活力，看手機、睡覺、遲到、早退等現象時有發生。若實驗課采用大班教學，盡管指導老師盡心盡力，來回穿梭解決學生的問題，卻往往顧此失彼，看視頻、玩游戲、上網等現象經常出現。如果缺乏必要的教學管理軟件，集中演示與監督就更加困難。

（2）課程內容設計不切合學生實際，學生缺乏學習積極性

當代大學生生長在信息時代，QQ、微信等應用軟件是他們常用的社交工具，而且在中小學階段已經開設信息技術課程［2］，若大學計算機基礎的教學內容與中小學的信息技術課程內容重疊，或過分抽象，缺乏新穎性、趣味性、實用性、針對性，就不能激發學生的興趣和創新欲望，學生就缺乏學習的積極性和主動性。另外，對學生要求不明確，加上部分學生學習自覺性不高，導致一些學生學習目的性不明確，上課無所事事。

（3）課程考核不全面，缺乏對學生學習過程的考核

不注重學習過程的考核，學生的成績主要靠期末考試“一錘定音”，這不利于調動學生平時的學習積極性，平時學習過程往往心不在焉，教學秩序管理困難。靠期末考試前“臨陣磨刀”，臨時抱佛腳，很難考出好成績。而且期末考試時間短、內容多，往往深度不夠，不能全面反映學生的計算機應用能力和創新實踐能力。實際上，學生計算機應用能力與創新能力主要是在平時的教學過程中培養出來的，期末考試時間短、內容不全面，不能很好地考核計算機應用能力。

（4）考核方式單一、模式固定，學期成績比例不合理

理論考試多側重對于知識點的掌握情況，死記硬背的多，靈活應用的不足，不利于提高學生的計算機應用能力。實驗考試則套用等級考試的模式，考試時間短（如：60分鐘），模式固定，考核內容相對簡單。對學生平時完成實驗情況及創新實驗項目的完成情況考核不夠。實驗成績在課程總成績中的比例（如：20%）不夠高。

上述問題已影響到整個課程教學質量的提高，本文針對上述問題提出了幾項加強教學過程管理的具體措施。實踐表明，這些措施有效地提高了學生的學習積極性和主動性，增強學生的計算機應用實踐能力和創新能力，具有明顯的教學效果。

1　過程化教學管理的具體措施

1.1明確教學目標要求，約法三章

開學第一堂課就給學生講清楚大學計算機基礎課程的地位作用、教學目標、教學內容、考核方式和合格要求，告訴學生本課程將采用過程化教學管理，學期綜合成績由平時成績、實驗成績、理論考試成績等幾部分綜合而成，比例分別為：20%、40%、40%，其中實驗成績采用實驗項目和期末實驗考試相結合的方法，比例各占50%。實驗項目一般包括4個，總的實驗項目成績取各實驗項目成績的綜合而成。

期末理論考試與實驗考試利用在線考試系統在計算機上完成，考試時間分別為60分鐘，系統隨機抽卷，自動閱卷評分。為了強調動手實踐能力的重要性，強制規定如下：期末實驗考試成績不及格，則學期總成績為期末實驗考試成績，不再按照上述公式進行計算。并且規定無故缺課超過指定次數后即取消考試資格，并將嚴格考勤，上課隨機點名。

1.2更新理論與實驗課的教學內容，加強課堂互動

信息技術日新月異，教學內容的改革、不斷更新教學內容以適應信息技術的發展需要與學生新的需求，新穎的教學內容是吸引學生的關鍵，教學內容的持續改進是大學計算機基礎課程的基本特征［3］。我們于2012年和2015年兩次組織以計算機基礎教研部為主要成員的教師編寫教學用書［4-6］，目的是更新教學內容，適應信息技術的快速發展與我校學生的實際，使教學內容更加新穎、實用、有趣和清晰，使學生感受到學習的快樂和計算機應用知識的力量，調動學生的學習積極性和主動性。

在教學過程中，特別是理論課教學過程中，利用“快速測試”等練習加強課堂互動，根據教學內容需要引入翻轉課堂、國內外著名大學的MOOC資源、視頻資源等，盡力把本來很抽象的基本原理形象化、具體化，提高學生的學習積極性。

1.3加強實驗教學過程化管理

通過實踐教學培養學生的實踐能力，是教學質量的重要落腳點和計算思維能力培養的重要體現［1］。我們重視實驗教學，實驗學時數占課程總學時數的一半，加強實驗教學改革［7］。實驗教學過程化管理的措施主要有以下幾點：

（1）實驗教學小班化，嚴格教學監管

實驗教學小班化（一般不超過50人），對學生進行差異化管理和個性化培養，讓每位學生在每次實驗中取得新的進步，體會到計算機應用的快樂和力量。利用教學管理軟件（如：紅蜘蛛多媒體網絡教室等），對學生上機實驗過程進行講解、演示與監管，規定缺課超過指定次數則取消考試資格。

（2）加強創新型實驗項目

除了平時課內的完成指定實驗項目外，還必須完成創新型實驗項目如文檔排版、Excel應用、演示文稿設計與制作、網頁設計等，具體內容如介紹自己的家鄉、母校、人生感悟等，題目還可以由學生自擬。這些項目分別在課外兩三周內獨立完成，項目作品提交到指定FTP服務器，之后還不斷修改，精益求精，直到自己滿意且有成就感的作品，同時提交紙質項目報告書。指導教師根據項目作品與報告書給出各項目成績，實驗項目總成績占課程總成績的20%。

（3）利用在線考試系統，加強階段性訓練

在線考試系統題庫中包含來自全國眾多高校大量高質量的訓練題目。這些訓練題目不只用于考試，更重要的是用于平時教學的階段性訓練。階段性訓練的特點是題量大、題型多、面廣、靈活、多難度系數、有挑戰性，能滿足不同基礎學生的需求。通過階段性訓練，讓學生明白軟件應用技能的不足和缺陷，提高學習積極性和學習興趣，提升計算機應用能力。

1.4精心準備，嚴格在線考核管理

在學生方面，利用在線考試系統加強考前訓練，通過反復練習，提升信心與應試能力，另外閱讀教材，復習課后習題。我們規定，部分考試題從課后習題與各章節的快速測試題中抽取，加大計算題考核的比重。

在教師方面，在考試前要作如下準備工作：（1）組織相關老師要對試題庫進行重新設計，根據學期教學情況對原有題庫進行增、刪、改等維護工作。然后導入考試題庫。（2）根據題庫進行考試設置，包括設置考試方案、場次，形成試卷，分配任務等工作。（3）組織相關老師對考試方案、場次、試卷進行審查，去掉那些偏、難、怪題，以及試題是否重復，分布是否均衡等。（4）根據審查情況對相關問題進行修改，并對方案、任務、試卷進行測試。（5）最后全面檢查考試系統的有關設置，修改參數，為考試最好最后的準備。

考試結束后，從在線考試系統中導出學生成績、答卷等考試數據，并嚴格執行 “期末實驗考試成績不及格，則學期總成績為期末實驗考試成績”的規定。

2　取得的主要成效

2.1初步建立了教學過程評價機制

通過以上過程化教學管理的具體措施，建立了教學過程評價機制，實現了從期末考試“一錘定音”的考核向面向學習過程的考核轉變，期末考核在總成績中的比重大大降低。基本實現了從知識的考核向能力的考核轉變。采取了多元化的考核方法，加大了實驗考核的力度，突出創新型項目與期末實驗考試。

2.2提高了學生的學習積極性和自覺性

通過改革，教學內容更加新穎、實用、有趣和具體。教學過程，特別是實驗教學過程井然有序，與原來的上機實驗過程打游戲、上網形成鮮明對比。在實驗過程中感受到了學生的趣味性，大大提高了學生的學習興趣和動手能力。因為硬性規定期末實驗考試成績及格才有可能總成績及格，所以學生普遍重視實驗過程訓練，平時的實驗過程特別認真，有問題就主動請教老師和同學，一有空就通過考試系統進行訓練。通過完成課內實驗項目，特別是創新型實驗項目，不但提高了計算機軟件的應用能力，還提高了學生的想象力、創新力、審美能力和設計能力等。

2.3學生的學習成績不斷提高

盡管我們的期末實驗考試難度、靈活性比改革前有很大的提高，而且在線考試，隨機抽題，機器自動閱卷，而且還有硬性規定實驗考試必須及格學期成績才可能及格，這些都使學生感受到了壓力，感到必須學到真功夫才能通過考試。實際上，通過學生的努力學習和練習，本課程學生考試合格率逐學期不斷提高，表1是最近三學期大學計算機基礎期末考試成績統計分析表。需要說明的是，2014-2015學年2學期與2015-2016學期2學期的成績具有較好的可比性，因為開設的專業基本相同，而2015-2016學年1學期的少數專業影響了平均分與及格率。據統計，近年來我校參加“全國高等學校（重慶考區）計算機等級考試”一級考試的合格率在不斷提高，我校在重慶市高校中一級考試的合格率排名也不斷靠前。

表1　近三學期大學計算機基礎期末考試成績統計分析表

3　結語

通過在大學計算機基礎課程教學中實施過程化改革，學生的學習積極性、動手實踐能力和創新實踐能力普遍提高，改革的成效明顯。然而目前的過程化改革實踐還存在一些問題，如：理論考試成績明顯低于實驗考試成績，理論課還是采用大班授課，仍然存在一些學生上課不在狀態的現象，還有課堂互動性不夠的問題。創新型實驗項目主要在課外完成，有少數學生完成作品質量不高，項目報告過于簡單；實驗項目的評價標準不統一，少數教師并沒有仔細評閱項目作品與項目報告。平時成績一般包括作業、課堂回答問題、平時實驗完成情況等，但評定標準沒有統一規定。大學計算機基礎課程是一門復雜的課程，建立科學規范、嚴格細致、切實可行的教學過程評價體系，對于促進大學計算機基礎教學改革、提升課程教學質量十分必要，但這還有很多工作有待完成。

［1］教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會著.大學計算機基礎課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2016

［2］中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組編著.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2014［M］.北京：清華大學出版社，2014

［3］June Jamrich Parsons，Dan Oja著.呂云翔，傅爾也譯.計算機文化（原書第15版）［M］.呂云翔等譯.北京：機械工業出版社，2014.

［4］熊江，吳元斌，劉井波著.大學計算機應用教程［M］.北京：科學出版社，2015.

［5］吳元斌，熊江，鐘靜著.大學計算機應用實驗教程［M］.北京：科學出版社，2015.

［6］吳元斌，熊江，朱丙麗.《大學計算機基礎》教學內容改革探討［J］.現代計算機，2012（11）：37-39.

［7］吳元斌，熊江，陳曉峰.《大學計算機基礎》實驗教學的問題及改革［J］.實驗科學與技術，2014（2）：84-86.

The Process Management in Teaching of College Computer Basis Course

WU Yuan-bin，XIONG Jiang，YAN Pei，WU Hong-juan
（Department of Computer Science and Engineering，Chongqing Three Gorges College，Wanzhou 404000）

College Computer Basis course is a key link train students'computer application ability，computational thinking and information literacy，and teaching process management is an important means to improve the teaching effect and goal.Analyzes the important problems in the teaching management of College Computer Basis course，proposes the concrete measures for strengthening the management of the teaching process in the course，these measures effectively stimulate the enthusiasm of students，improve the students'computer application ability and innovation ability.

College Computer Basis；Process Management；Computer Application Ability；Evaluation System

1007-1423（2016）27-0023-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.27.006

吳元斌（1965－），男，本科，副教授，從事領域為大學計算機基礎教學與研究工作

熊江（1969-），男，重慶萬州人，教授，碩士，研究方向為 嵌入式系統、計算機安全、農業信息化

鄢沛（1976-），男，四川營山人，高級實驗師，碩士，研究方向為網絡設計

吳鴻娟（1981-），女，講師，碩士，研究方向為高等院校教學管理、數據庫系統及辦公自動化

2016-07-14

2016-09-17

重慶市高等教育教學改革研究項目（No.153132）